(Concurso Milagres/2018) Na oração
“A mí me gustar estudiar español”. A
função sintática de “A mí” é:

Question

La S con la Ch: ¡Schwarzenegger!
Un área clave del cerebro aprende a 
identificar palabras de un vistazo - Un estudio 
con ex guerrilleros revela cómo el 
aprendizaje de la lectura cambia nuestra 
mente.   Aprender a hablar es espontáneo en 
nuestra especie, pero aprender a leer no: la 
escritura se inventó hace sólo 5.000 años, y 
no ha dado tiempo para que evolucione 
un órgano mental de la lectura. Aprender a 
leer es un modelo óptimo para estudiar los 
mecanismos cerebrales del aprendizaje. Es 
muy difícil estudiarlo en los niños, porque en 
ellos todo el cerebro está cambiando por todo 
tipo de razones. Un grupo de investigadores 
españoles, británicos y colombianos dirigido 
por Manuel Carreiras, director del Basque 
Center on Cognition, Brain and Language 
(BCBL) de San Sebastián, han salvado esa 
dificultad de un modo ingenioso: usando ex 
guerrilleros colombianos analfabetos que 
estaban aprendiendo a leer. Han podido así 
demostrar claros cambios estructurales y de 
conectividad en las áreas lingüísticas del 
cerebro.
   "Tras décadas de lucha", dicen los 
científicos, "algunos miembros de las fuerzas 
guerrilleras han empezado a reintegrarse en 
la sociedad colombiana, generando una 
población considerable de adultos 
analfabetos. Tras dejar las armas y volver a 
la sociedad, algunos han tenido la 
oportunidad de aprender a leer a los 
veintitantos años, una situación ideal para 
investigar los cambios cerebrales asociados 
a aprender a leer".    Carreiras y sus colegas han examinado 
por resonancia magnética (MRI) los cerebros 
de 20 guerrilleros que justo habían 
completado su programa de alfabetización en 
español. Y los han comparado con los de 
otros 22 guerrilleros que aún no habían 
empezado el curso. Cinco áreas del córtex 
cerebral muestran más materia gris en los 
primeros. Dos de las áreas están implicadas 
en el procesamiento de la información visual 
y fonológica "de alto nivel". Las áreas 
visuales del córtex forman una serie 
jerárquica. La primera área recibe de la retina 
un vulgar informe de luces y sombras, pero 
entrega un mapa de fronteras entre luz y 
sombra, clasificadas por su orientación 
precisa. La siguiente recibe esas líneas y 
entrega polígonos, que la otra convierte en 
formas tridimensionales.
   Un área recibe formas concretas (un 
cubo visto en cierta orientación) y entrega 
formas abstractas (un cubo visto 
en cualquier orientación). Más arriba en esa 
jerarquía hay pequeños grupos de neuronas 
que significan "Bill Clinton" o "Halle Berry", 
por citar dos ejemplos reales descubiertos 
por Christof Koch, un neurocientífico de 
Caltech (el instituto tecnológico de California). 
El reconocimiento de las letras y las palabras 
es otra de estas funciones de alto nivel. El 
lenguaje, sin embargo, no evolucionó 
asociado a la visión, sino al oído. Hasta hace 
5.000 años, todo el lenguaje era hablado. El 
aprendizaje de la lectura debe conectar de 
algún modo la información visual -la forma de 
las letras y las palabras- con un dispositivo 
cerebral hecho para analizar sonidos, no 
imágenes. De ahí el aumento de materia gris 
en las áreas fonológicas del córtex cerebral.
   Con todo, el efecto más notable ocurre 
en otra zona relacionada con la semántica: el 
giro angular, algo por detrás de la oreja. 
También hay cambios en el cuerpo calloso, el 
haz nervioso que conecta las dos mitades (hemisferios) del cerebro. En este caso no 
crece la materia gris (los cuerpos de las 
neuronas), sino la blanca (el conjunto de sus 
axones). La interpretación más simple es que 
estos axones extra provienen de los cuerpos 
neuronales extra de las áreas occipitales. Es 
decir, que aprender a leer no sólo agranda 
esas áreas en ambos hemisferios, sino 
también sus nexos entre un hemisferio y otro.
   De hecho, Carreiras ha confirmado en 
otros voluntarios - 10 ingleses adultos que 
aprendieron a leer de niños- que el giro 
angular (y el giro dorsal occipital) izquierdo 
está fuertemente conectado con el derecho a 
través del cuerpo calloso. Más aún: a través 
de la misma zona precisa del cuerpo calloso 
que antes. Los resultados son muy 
específicos de la lectura. En un tercer 
experimento, también con ingleses adultos 
que aprendieron a leer de niños, los 
científicos han comparado las zonas 
cerebrales que se activan al leer y al 
reconocer objetos. Los dos giros angulares, 
izquierdo y derecho, aumentaron su 
conectividad al leer, pero no al reconocer 
objetos.
   Los nuevos datos también descartan la 
hipótesis predominante sobre la función del 
giro angular. "La visión tradicional ha sido 
que el giro angular actúa como un diccionario 
que convierte las letras de una palabra en 
sonidos y en significados", explica Carreiras. 
"Pero nosotros mostramos ahora que su 
función es más de carácter predictivo, 
anticipando letras a partir del significado; es 
similar a la función predictiva para los 
mensajes del teléfono móvil".
Adaptado de 
https://elpais.com/diario/2009/10/15/sociedad/1255557601_8
50215.html (Concurso Milagres/2018) Na oração 
“A mí me gustar estudiar español”. A 
função sintática de “A mí” é: Alternativa A: Sujeito. Ou Alternativa B: Objeto direto. Ou Alternativa C: Objeto indireto. Ou Alternativa D: Predicativo do sujeito. Ou Alternativa E: Agente da passiva.

Qconcursos · Accepted Answer

Alternativa [C] Objeto indireto. Alternativa Correta: C - Objeto indireto

Vamos entender a função sintática do termo "A mí" na oração "A mí me gusta estudiar español".

Em espanhol, o verbo "gustar" funciona de maneira diferente do que estamos acostumados em português. Em vez de alguém gostar de algo, em espanhol algo agrada a alguém. Por isso, a estrutura da frase é diferente.

No caso da oração "A mí me gusta estudiar español":

"A mí" é um objeto indireto que indica a quem a ação de agradar é dirigida. Em outras palavras, "A mí" especifica quem está gostando de estudar espanhol.

Por que "A mí" não é sujeito?

No espanhol, o verbo "gustar" segue uma construção em que o sujeito é o que está sendo gostado, no caso "estudiar español". O verbo concorda com essa ação ou objeto, e não com quem gosta. Por isso, "A mí" não pode ser sujeito.

Por que "A mí" não é objeto direto?

O objeto direto é aquele que sofre a ação diretamente do verbo sem preposição. No caso do verbo "gustar", a construção exige uma preposição para indicar quem está gostando, que é "A mí". Portanto, não pode ser objeto direto.

Por que "A mí" não é predicativo do sujeito?

O predicativo do sujeito é uma característica ou estado do sujeito, geralmente após verbos de ligação. Aqui, "A mí" não está descrevendo o sujeito "estudiar español", mas sim indicando a quem a ação agrada.

Por que "A mí" não é agente da passiva?

O agente da passiva é quem executa a ação em uma voz passiva, introduzido por "por" ou "de". No caso, não temos uma construção passiva, mas sim uma estrutura específica do verbo "gustar". "A mí" não está executando nenhuma ação que justifique ser o agente da passiva.

Entender a estrutura dos verbos em espanhol é essencial para resolver questões de análise sintática. O verbo "gustar" é um exemplo clássico de como a gramática pode variar entre línguas, exigindo atenção especial.

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