The statement that best addresses a poststructuralist view o...
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Text 2
Here are four passages from an article on awareness of English as a lingua franca (ELF):
1) “Few will deny that research in the area of English as a lingua franca (ELF) has significantly contributed to our understanding of many different facets of communication involving non-native speakers of English. Such studies have added valuable insights to the growing research in the domain of critical applied linguistics and critical pedagogy and have prompted many scholars to problematize all aspects of English language teaching, learning, testing, curriculum designing, etc.”
2) “It is important at this stage to distinguish between the critical and the transformative perspective in ESOL teacher education. While they both share the element of reflection, they are different in a crucial way, although the former has often been seen as an umbrella term that subsumes the latter.”
3) “Critical pedagogy is invaluable in our attempt to understand the complex processes of the global spread of English and the intricate ways in which it continues to be localized and relocalized (Pennycook, 2010). It has the tools to help teachers appreciate the complications of context and the various underlying and often hidden discourses, from learner identity construction in the ESOL classroom (Norton and Toohey, 2011) to language testing (Shohamy, 2004) to the politics of pedagogy in the ‘classroom as a microcosm of the larger social and cultural world’” (Pennycook, 2001: 138).
4) “The value of an ELF-aware transformative perspective to ESOL teacher education lies in its power to help teachers define ELF for themselves and for their teaching contexts. In this way, teachers are involved in the co-construction of ELF and, in particular, in the development of one or more pedagogical frameworks for ELF. To achieve this, teachers have to have an informed awareness of the ELF construct, a critical awareness of their own deeper convictions about essential aspects of language, communication, and language teaching/learning, and the capability to bring about sustainable change in their teaching.”
From Sifakis, N. C. (2014). "ELF awareness as an opportunity for change: a
transformative perspective for ESOL teacher education". Journal of English as a
Lingua Franca, 3/2: 317-335
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Alternativa correta: C - Easy solutions cannot be found as practice is situated, contextual and collaborative.
Essa questão aborda a visão pós-estruturalista do ensino de inglês como língua internacional, em particular no contexto das escolas públicas brasileiras. O objetivo é identificar a alternativa que melhor reflete essa perspectiva teórica.
O pós-estruturalismo enfatiza que a realidade é construída socialmente e que os significados são sempre contextuais e mutáveis. No ensino de línguas, isso implica uma abordagem que reconhece a complexidade e a diversidade dos contextos de aprendizado e a necessidade de práticas colaborativas e situadas.
A seguir, vamos analisar cada alternativa:
Alternativa A: Teaching English in public schools has deteriorated beyond the point of repair.
Essa alternativa não está correta porque simplesmente oferece uma visão pessimista e fatalista da situação do ensino de inglês nas escolas públicas, sem abordar questões de contexto, colaboração ou complexidade, que são centrais para a perspectiva pós-estruturalista.
Alternativa B: “Native” speakers of English should be invited to help design more up-to-date materials.
Embora possa parecer uma solução prática, essa alternativa não considera a importância do contexto local e a colaboração entre os professores e alunos. Além disso, ela sugere uma dependência de falantes nativos, o que não condiz com a visão pós-estruturalista de que o conhecimento deve ser construído colaborativamente.
Alternativa C: Easy solutions cannot be found as practice is situated, contextual and collaborative.
Essa é a alternativa correta porque reflete a essência da perspectiva pós-estruturalista. Ela reconhece que as soluções no ensino de inglês não são simples e que a prática deve ser adaptada ao contexto específico, envolvendo colaboração entre todos os participantes do processo educacional.
Alternativa D: Pre-established rules should be set so that students learn the culture of the target language.
Essa alternativa sugere uma abordagem tradicional e prescritiva, com regras predefinidas, o que contraria a visão pós-estruturalista. O pós-estruturalismo valoriza a adaptação ao contexto e a prática colaborativa, em vez de regras rígidas e universais.
Alternativa E: New books and materials should be developed by a group of international teachers and experts.
Embora envolva colaboração, essa alternativa ainda não atende completamente à perspectiva pós-estruturalista, pois depende de especialistas internacionais, o que pode não levar em conta as especificidades do contexto local das escolas públicas brasileiras.
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