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Q1798467
Inglês Aspectos linguísticos | Linguistic aspects , Pronúncia e Som | Pronunciation and Sound ,
Ano: 2018 Banca: CEV-URCA Órgão: Prefeitura de Milagres - CE Prova: CEV-URCA - 2018 - Prefeitura de Milagres - CE - Professor de Inglês |
Q1798467 Inglês
TEACHING GRAMMAR IN THE POST COMMUNICATIVE APPROACH ERA
D I A N A B A U D U C C O

   Grammar. To teach or not to teach? This has been the question that language teachers have asked themselves for ages. It has been a matter of debate for teachers, linguists and second language acquisition experts.
   Historically, language teaching approaches and methods have moved from one extreme of the spectrum to another as regards the explicit teaching of grammar. Long before our times, grammar was at the centre of language teaching, as it was believed that the study of the grammar of X‟s language was the best way to its mastery. So, from medieval times till around the 1970s, the fixation of language teaching on the study and description of structures manifested in approaches such as the Grammar Translation and the Audio Lingual method, with short interludes of the other approaches such as the Direct Method, Total Physical Response and the Silent way which although claiming to differ still based their syllabus on grammar points.
   From the Grammar-dominated end of the spectrum, we moved to the Absolutely-noGrammar end. Grammar based approaches proved inadequate in that students were unable to communicate outside the classroom. Based mainly on Hymes‟ “communicative competence” and Krashen‟s models of language acquisition, the Communicative Approach emerged as the meaning-focused alternative to the formfocused approaches of the past. Strong versions of the approach emphasized the teaching of functions and absolutely discouraged the teaching of grammar structures arguing that communication – and not language description- was the aim of language teaching.
   However, the studies of the last 30 years have proved that the lack of grammar instruction has not encouraged language acquisition. On the contrary, more recent studies show that grammar instruction and explicit knowledge of the target language do have positive effects on language acquisition. So, how should we approach the teaching of Grammar in the Post- CommunicativeApproach Era?

Source: https://www.eflmagazine.com/teachinggrammar-post-communicative-approach-era/ Accessed on 17/06/2018
(Concurso Milagres/2018) Check the alternative which contains the sound of the – ed in the verbs: moved, emphasized and proved:
Alternativas

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A alternativa correta é a B - /d/.

Vamos entender por que essa é a resposta correta e explorar o raciocínio por trás das alternativas.

Primeiramente, a questão aborda o tema da pronúncia do sufixo -ed nos verbos regulares no passado em inglês. Esse é um aspecto importante da fonética e da pronúncia, conhecimentos essenciais para a compreensão e fluência na língua.

Para resolver essa questão, precisamos saber que a pronúncia do -ed em verbos regulares no passado pode variar entre três sons distintos: /t/, /d/ e /ɪd/. A escolha do som depende do som final do radical do verbo antes da adição do -ed.

Vamos analisar cada verbo da questão:

1. moved (move + ed):

O verbo "move" termina com o som /v/, que é um som sonoro. Portanto, o -ed é pronunciado como /d/.

2. emphasized (emphasize + ed):

O verbo "emphasize" termina com o som /z/, que também é um som sonoro. Assim, o -ed é pronunciado como /d/.

3. proved (prove + ed):

O verbo "prove" termina com o som /v/, que é um som sonoro. Portanto, o -ed é pronunciado como /d/.

Assim, todos os três verbos terminam com sons que fazem o -ed ser pronunciado como /d/. Agora, vamos justificar as alternativas incorretas:

A - /t/:

O som /t/ é usado quando o radical do verbo termina com um som surdo, como /p/, /k/, /s/, /sh/, /ch/ ou /f/. Isso não se aplica aos verbos "moved", "emphasized" e "proved", que terminam com sons sonoros.

C - /ɪd/:

O som /ɪd/ é usado quando o radical do verbo termina com /t/ ou /d/. Nenhum dos verbos da questão termina com esses sons.

D - /əd/:

Embora pareça similar ao som /ɪd/, essa transcrição não é comumente usada para a pronúncia do -ed. Portanto, não é aplicável neste contexto.

E - /z/:

Essa alternativa está completamente fora do contexto, pois 'z' não é uma pronúncia correta para o sufixo -ed.

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