A efervescência do debate acadêmico da Educação Física a par...
A efervescência do debate acadêmico da Educação Física a partir da década de 1980 favoreceu o surgimento de diversas propostas para a sua intervenção na escola, denominadas de abordagens pedagógicas. Apesar de apresentarem caminhos distintos para a área, em virtude da diferença dos seus pressupostos teóricos, essas abordagens muitas vezes compartilham elementos comuns. Desse modo, analise as afirmações a seguir, sobre a comparação dos conteúdos de ensino da Educação Física escolar na proposta dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental e na abordagem crítico-superadora.
I- Os conteúdos de ensino na abordagem crítico-superadora são provenientes da cultura corporal, enquanto nos Parâmetros Curriculares Nacionais não são compreendidos como expressão de produções culturais, sendo restritos às habilidades motoras.
II- Os conteúdos de ensino na abordagem crítico-superadora são selecionados pela sua relevância social, considerando a capacidade de explicarem a realidade social, enquanto nos Parâmetros Curriculares Nacionais a relevância social pela qual também são selecionados, visa a capacidade de interação da população.
III- Os conteúdos de ensino na abordagem crítico-superadora são trabalhados na lógica do sistema de seriação, sendo apresentados aos alunos em uma sequência de etapas, enquanto nos Parâmetros Curriculares Nacionais são trabalhados em blocos e apresentados em ciclos.
É CORRETO o que se afirma em:
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Alternativa Correta: C - II apenas.
No contexto da Educação Física escolar, a questão aborda a comparação entre duas abordagens pedagógicas: a abordagem crítico-superadora e a proposta dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) para o Ensino Fundamental. Essas abordagens diferenciam-se em seus objetivos e na forma como selecionam e trabalham os conteúdos de ensino.
Vamos entender o que cada afirmação propõe e por que apenas a II está correta:
I - A primeira afirmação diz que, na abordagem crítico-superadora, os conteúdos são provenientes da cultura corporal e que nos PCNs, eles são restritos às habilidades motoras. Esta afirmação é incorreta porque os PCNs também consideram a cultura corporal como parte relevante dos conteúdos de ensino, indo além das habilidades motoras.
II - Na segunda afirmação, os conteúdos na abordagem crítico-superadora são selecionados pela relevância em explicar a realidade social, enquanto nos PCNs, eles são escolhidos para promover a capacidade de interação social. Esta afirmação é correta pois reflete a intenção das duas abordagens: a crítico-superadora foca na compreensão crítica da realidade social, enquanto os PCNs buscam a interação e compreensão cultural.
III - A terceira afirmação sugere que a abordagem crítico-superadora trabalha os conteúdos em uma sequência de etapas (sistema de seriação), ao contrário dos PCNs, que os apresentam em blocos e ciclos. Esta afirmação é incorreta porque, na verdade, é nos PCNs que encontramos a organização em ciclos, mas a divisão em etapas não é exclusiva da abordagem crítico-superadora.
No geral, entender essas diferenças é crucial para a atuação consciente e informada do profissional de Educação Física no ambiente escolar. Cada abordagem traz contribuições valiosas, e conhecê-las ajuda a construir uma prática pedagógica mais rica e integrada.
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