Questões de Concurso
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Text IV
Diversity and Inclusive Teaching
Teaching to engage diversity, to include all learners, and to seek equity is essential for preparing civically engaged adults and for creating a campus and society that recognizes the contributions of all people. Teaching for diversity refers to acknowledging a range of differences in the classroom. Teaching for inclusion signifies embracing difference. Teaching for equity allows the differences to transform the way we think, teach, learn and act such that all experiences and ways of being are handled with fairness and justice. These ideas complement each other and enhance educational opportunities for all students when simultaneously engaged. […]
Inclusive teaching strategies are intended to ensure that all students feel supported such that they freely learn and explore new ideas, feel safe to express their views in a civil manner, and are respected as individuals and members of groups. Intentionally incorporating inclusive teaching strategies helps students view themselves as people who belong to the community of learners in a classroom and university.
Adapted from https://ctal.udel.edu/resources-2/inclusive-teaching/
Text III
From: https://streetlibrary.org.au/reading-in-the-garden-tom-gauld-cartoon/
Text III
From: https://streetlibrary.org.au/reading-in-the-garden-tom-gauld-cartoon/
Text II
From: https://images.app.goo.gl/dCFurjmcnZzU7AHS6
Text I
The BNCC and Twenty-First Century Skills
The most ambitious feature of the BNCC, which only appeared in the document’s third version, was to establish ten core competencies that all students should develop throughout basic education, starting in early childhood. These competencies include lifelong learning, critical thinking, aesthetic sensibilities, communication skills, digital literacy, entrepreneurship, self-care, empathy, citizenship and ethics. The core competencies broaden the goals of basic education well-beyond academic skills to twenty-first century skills widely regarded as essential to preparing the next generations for the challenges of the 4th industrial revolution.
As ambitious as it was, the BNCC was criticized for the lack of explicit links between the ten core competencies and the subject specific competencies and skills, leaving cities and states with the responsibility of making these links themselves. In addition to this, the core competencies are not generally integrated into teacher training programs and are often de-prioritized for the more basic literacy and numeracy needs. In this context, the Ministry of Education and its partners in the third sector have developed orientations, produced videos and online courses aimed at filling this gap, and helped cities and states integrate the ten core competencies in their curricula.
[…]
Ensuring all Brazilian students master the ten core competencies laid out by the BNCC by the end of high school is a long-term, extremely ambitious goal. Before we can set a timeframe for when we will be able to achieve this feat, we need to know where we stand. Due to the core competencies’ complexity, each involves several skills, attitudes and sometimes values, it is unclear whether we will be capable of measuring all ten of them and by when. Until then we are in the company of the OECD, which is already tackling this challenge and will likely pave the way for Brazil in this respect
Note: BNCC: Base Nacional Comum Curricular;
OECD: The Organization for Economic Cooperation and Development.
Adapted from https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-030-41882-3_2
Text I
The BNCC and Twenty-First Century Skills
The most ambitious feature of the BNCC, which only appeared in the document’s third version, was to establish ten core competencies that all students should develop throughout basic education, starting in early childhood. These competencies include lifelong learning, critical thinking, aesthetic sensibilities, communication skills, digital literacy, entrepreneurship, self-care, empathy, citizenship and ethics. The core competencies broaden the goals of basic education well-beyond academic skills to twenty-first century skills widely regarded as essential to preparing the next generations for the challenges of the 4th industrial revolution.
As ambitious as it was, the BNCC was criticized for the lack of explicit links between the ten core competencies and the subject specific competencies and skills, leaving cities and states with the responsibility of making these links themselves. In addition to this, the core competencies are not generally integrated into teacher training programs and are often de-prioritized for the more basic literacy and numeracy needs. In this context, the Ministry of Education and its partners in the third sector have developed orientations, produced videos and online courses aimed at filling this gap, and helped cities and states integrate the ten core competencies in their curricula.
[…]
Ensuring all Brazilian students master the ten core competencies laid out by the BNCC by the end of high school is a long-term, extremely ambitious goal. Before we can set a timeframe for when we will be able to achieve this feat, we need to know where we stand. Due to the core competencies’ complexity, each involves several skills, attitudes and sometimes values, it is unclear whether we will be capable of measuring all ten of them and by when. Until then we are in the company of the OECD, which is already tackling this challenge and will likely pave the way for Brazil in this respect
Note: BNCC: Base Nacional Comum Curricular;
OECD: The Organization for Economic Cooperation and Development.
Adapted from https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-030-41882-3_2
Conforme as recomendações do PNAE sobre cardápios, analise a sentença abaixo:
Para a elaboração de um cardápio adequado e saudável, devem ser respeitados os princípios de quantidade, qualidade, harmonia e adequação (1ª parte). Em vista disso, deve-se procurar padronizar ao máximo a alimentação para que o indivíduo tenha sua necessidade de nutrientes devidamente atendida, garantindo crescimento e desenvolvimento adequados, além de contribuir com a formação dos hábitos alimentares, evitando a monotonia alimentar (2ª parte). Na Resolução CD/FNDE nº 06/2020, a variabilidade aparece claramente definida quando se recomenda semanalmente o fornecimento de no mínimo 14 alimentos in natura ou minimamente processado, para os casos de oferta de três refeições ou mais por dia, para atender no mínimo 70% das necessidades diárias (3ª parte).
Quais partes estão corretas?
Sobre a alimentação das crianças, analise as assertivas abaixo e assinale V, se verdadeiras, ou F, se falsas.
( ) A criança amamentada exclusivamente até os 6 meses de vida por mãe bem nutrida não necessita, nesse período, de suplementação de vitamina K.
( ) A suplementação de zinco não é indicada, mas deve-se enfatizar o consumo de alimentos ricos no mineral (como carnes, vísceras, ovos, cereais integrais e legumes) associados a fontes de vitamina C, para melhorar sua absorção.
( ) Às crianças amamentadas exclusivamente por mães vegetarianas estritas, recomenda-se a suplementação de vitamina D.
( ) Logo após almoço ou jantar, não devem ser ofertados chás e café à criança, indica-se ofertar frutas cítricas.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
Coluna 1
1. Aumenta o esvaziamento gástrico. 2. É responsável pela hidrólise inicial das proteínas. 3. Promove saciedade e diminui o esvaziamento gástrico.
Coluna 2
( ) Colecistocinina (CCK). ( ) Gastrina. ( ) GLP-1 (Glucagon-like Peptide-1). ( ) Motilina.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do trecho acima.
(LACOMBE, HEILBORN, 2015.)
Considerando os tipos de decisões citadas no trecho, classifique adequadamente os fatos em (DP) Decisão Programada e (DNP) Decisão Não-Programada.
( ) A detecção de uma substância tóxica desconhecida e a níveis alarmantes na água do principal reservatório do município, exigindo uma resposta rápida e eficaz da administração municipal, que decidiu e executou as seguintes ações: comunicação à população alertando-a para evitar o consumo da água contaminada; declaração de estado de emergência; organização de pontos de distribuição de água potável utilizando caminhões-pipa; e organização de uma comissão especial para analisar o tipo de substância e a forma como poluiu o reservatório.
( ) A elaboração e publicação do Relatório de Execução Orçamentária (RREO) é um processo determinado por procedimentos, métodos e técnicas específicas, normatizados por leis e regras estabelecidos e envolve: preparação – coleta, consolidação e análise das informações referentes à execução orçamentária e financeira do período determinado; publicação – deve ser feita pelo Poder Executivo trinta dias após o encerramento de cada bimestre.
( ) A manutenção preventiva das infraestruturas do município, como vias públicas, praças, pontes etc. é realizada anualmente, de acordo com o planejamento e cronograma previamente estabelecidos, para a definição de quais áreas e equipamentos serão mantidos ou substituídos, definidos com base no critério da vida útil das infraestruturas e as necessidades de cada área.
( ) O aumento inesperado de matrículas no ensino fundamental no início do ano gerou a necessidade do município encontrar uma solução imediata para o problema, devido à superlotação causada, falta de infraestrutura e escassez de professores, entretanto, não sendo as soluções usuais suficientes, foram executadas as seguintes ações emergenciais: contratação de professores substitutos por contrato temporário; uso de espaços alternativos como centros comunitários; e aquisição de equipamentos e materiais necessários com auxílio de recursos de emergência.
A sequência está correta em
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