Questões de Concurso Sobre pedagogia para técnico em assuntos educacionais

Sobre determinado conceito utilizado no campo pedagógico, analise as características abaixo:
 Relaciona-se à distância entre o nível de desenvolvimento real, determinado pela capacidade de resolver tarefas de forma independente, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado por desempenhos possíveis, com ajuda de adultos ou de colegas mais avançados ou mais experientes.  Para o professor, indica a capacidade do aluno de realizar tarefas e resolver problemas com ajuda ou mediação de outros.  Expressa o campo do desenvolvimento possível, em condições e contextos favoráveis.  Para o professor, tal conceito permite pensar na organização de situações de trabalho em duplas ou grupos de alunos que se encontram em diferentes níveis de desenvolvimento e aprendizagem de maneira a favorecer oportunidades de aprendizagem.

As características acima definem o seguinte conceito, segundo Bregunci (2014):

Em relação ao conceito de “avaliação formativa”, de acordo com Perrenoud (1998), considere as assertivas abaixo, assinalando V, se verdadeiras, ou F, se falsas.
( ) A avaliação formativa é também normativa, comparativa e propedêutica.
( ) A avaliação formativa define-se por seus efeitos de regulação dos processos de aprendizagem.
( ) Na avaliação formativa, a regulação refere-se a um momento específico da ação pedagógica, que necessita ser organizado e planejado previamente, por parte do professor.
( ) Na avaliação formativa, a didática é assumida como um dispositivo que favorece uma regulação contínua das aprendizagens.

A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

Sobre determinada modalidade de organização do trabalho pedagógico, analise as características abaixo:
 Corresponde a um conjunto de atividades articuladas que são planejadas com a intenção de atingir determinado objetivo didático.  O cerne é colocado sobre a autonomia do professor em propor e organizar as atividades pedagógicas.  Prevê passos ou etapas bem definidas, necessariamente ligadas entre si. Prevê um conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas para a realização de certos objetivos educacionais, que têm um princípio e um fim conhecidos tanto pelos professores como pelos alunos.

As características acima definem a seguinte modalidade de organização do trabalho pedagógico, segundo Andrade (2018).

Para Saviani (2010), quando a Constituição de 1988 determina que a União estabeleça as diretrizes e bases da educação nacional, ela pretende com isso que a educação, em todo o território do país, seja organizada segundo diretrizes comuns e sobre bases também comuns. Mais do que isso, prevê a integração e articulação de todos os níveis e modalidades de educação com todos os recursos e serviços que lhes correspondem, organizados e geridos, em regime de colaboração, por todos os entes federativos, sob coordenação da União. Chama-se a organização educacional com essas características: 

Quanto aos princípios básicos da organização da educação no que tange à distribuição das competências entre as diversas instâncias de governo, tal como determinado pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional/1996, assinale a alternativa INCORRETA.

Sousa Santos et al. (2016) chama de Epistemologias do Sul uma proposta epistemológica subalterna, insurgente, resistente, alternativa contra um projeto de dominação capitalista, colonialista e patriarcal, que continua a ser hoje um paradigma hegemônico. Analise as assertivas abaixo acerca dos pressupostos das Epistemologias do Sul:
I. Um ponto de partida essencial dessa proposta epistemológica é a convicção de que todos os saberes são incompletos, condição a que não escapa a própria ciência.
II. Da ideia de explorar a pluralidade, bem como a interação e a complementaridade entre os saberes, resulta uma declaração inapelável de irrelevância da ciência.
III. Não se propõe uma substituição de um processo construído de cima para baixo por um processo que funciona de baixo para cima, mas uma meta de criação de relações não hierárquicas entre saberes (científicos, leigos, populares, tradicionais, urbanos, camponeses, indígenas, entre muitos outros).
IV. Essa proposta tem como uma de suas ideias-chave a afirmação sobre a supremacia da justiça cognitiva global frente à justiça global.

Quais estão corretas?

A sintonia entre as concepções teóricas de Paulo Freire e Jean Piaget, ainda que não total, é expressiva. Mais do que isso, Becker (2019) afirma que Freire e Piaget mantêm entre si convergências epistemológicas relevantes para o campo educacional. Assinale abaixo a alternativa INCORRETA quanto a essas convergências.

De acordo com a Lei nº 9.394/1996, que estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional, analise as assertivas abaixo e assinale a alternativa correta.
I. A educação, dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.
II. O dever do Estado com a educação escolar pública será efetivado mediante a garantia de educação básica obrigatória e gratuita dos 7 (sete) aos 21 (vinte um) anos de idade, apenas.
III. O ensino será ministrado com base no respeito à diversidade humana, linguística, cultural e identitária das pessoas surdas, surdo-cegas e com deficiência auditiva. 

As novas formas de organização do conhecimento contribuem para processos de aprendizagens significativas, flexíveis e interligadas. Com isso, as plataformas de aprendizagem virtuais podem dinamizar o aprendizado desde que:

Considerando a abrangência do campo da interdisciplinaridade, a integração entre professores e estudantes, por meio de vivências educativas contextualizadas, pode favorecer:

As transformações significativas nos campos sociais e do conhecimento têm apontado novos paradigmas que, na atualidade, fornecem perspectivas transformadoras e integradoras que reconfiguram novos referenciais de práticas educativas que rompam com as demarcações impostas pela disciplinarização, por meio da flexibilidade e ações interdisciplinares. Conforme Fazenda (2008), a necessidade da interdisciplinaridade é tida como incontestável até porque “a interdisciplinaridade não é uma categoria de conhecimento, mas, sim, de ação” (FAZENDA, 2008, p. 28).
Fonte: FAZENDA, Ivani C. Interdisciplinaridade: história, teoria e pesquisa. 15 ed. Campinas: Papirus, 2008.
Desse modo, a referida autora afirma que, na interdisciplinaridade escolar:

A Emenda Constitucional nº 59/2009 muda a condição do Plano Nacional de Educação (PNE), que passou de uma disposição transitória da LDB 9.394/96 para uma exigência constitucional. Desse modo, é correto afirmar que:

Sobre o Plano Nacional de Educação- PNE (2014- 2024), é correto afirmar:

O Plano Nacional da Educação (Lei 13.005, de 25/06/2014) estabelece diretrizes, metas e estratégias para as políticas educacionais no decênio 2014-2024. Sabe-se que a materialização das Metas previstas depende de diversos fatores, assim destacamos a Meta 12, que propõe:

O princípio da flexibilização curricular, tal como apresentado nas Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduação, pressupõe:

Quanto às Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia, como disposto na Resolução CNEC/CP nº 01, de 15 de maio de 2006, com relação a habilitações, é correto afirmar que essa resolução promoveu:

O Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES- Lei nº 10.861, de 14 de abril de 2004.), com o objetivo de assegurar o processo nacional de avaliação das instituições de educação superior, dos cursos de graduação e do desempenho acadêmico de seus estudantes, em seu Art. 5º, que trata do desempenho, determina que:

A avaliação formativa, como campo teórico, tem ampliado as reflexões para além do seu caráter de avaliação diagnóstica de processo contínuo, ampliando para a valorização da participação, das partilhas, autonomia de todos, contemplando outros elementos que configuram o desenvolvimento humano em todas as suas dimensões, para fugir do mero entendimento da avaliação como procedimento técnico-metodológico. Considerando a advertência de Freire (2000, p. 48) sobre o ato do professor no qual: “o educador libertador tem que estar atento para o fato de que a transformação não é só uma questão de métodos e técnicas”. Fonte: FREIRE, Paulo, SHOR, Ira. Medo e ousadia: cotidiano do professor. 8 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2000.
Logo o objetivo da avaliação formativa deve ser:

O binômio avaliação institucional, instrumento de acompanhamento contínuo das atividades, com vistas à implementação de mudanças e melhoria da qualidade e avaliação da aprendizagem, expressa a necessidade de se considerarem as condições propícias à aprendizagem, tais como: recursos humanos, recursos pedagógicos, infraestrutura, gestão democrática e outros elementos pertinentes ao sucesso da aprendizagem. Saraiva (2005) aponta a indissociabilidade entre avaliação institucional e avaliação da aprendizagem, uma vez que há uma indissociabilidade entre ambas as avaliações. Segundo Saraiva (2005), a indissociabilidade entre avaliação institucional e avaliação da aprendizagem existe porque:

A nova estrutura curricular do Ensino Médio, prevista na Lei nº 13.415/2017, que alterou a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e estabeleceu mudanças como, a ampliação do tempo e a definição de uma nova organização curricular, estabelece que o novo currículo do Ensino Médio será composto: