Questões de Concurso Sobre educação física

A documentação pedagógica envolve todo o processo educativo e é uma lista de planos de ação junto às crianças. Trata-se de um conjunto de elementos com especificidades e objetivos próprios, dividido em dois eixos estruturantes, a saber: planejamento e avaliação. Ao mesmo tempo em que esses dois eixos estruturantes compõem a documentação pedagógica, por sua especificidade, eles estão relacionados uma vez que são estratégias da ação que orientam o fazer docente e também fornecem subsídios para a produção da documentação pedagógica como memória institucional.

A documentação pedagógica envolve todo o processo educativo e é um registro de ação junto às crianças. Trata-se de um elemento composto por especificidades e objetivos próprios, dividido em um eixo estruturante, a saber: observação. Ao mesmo tempo em que esse eixo estruturante compõe a documentação pedagógica, por sua especificidade, ele está interrelacionado uma vez que é uma estratégia da ação que orienta o fazer docente e também fornece subsídio para a produção da documentação pedagógica como memória institucional.

A documentação pedagógica envolve todo o processo educativo e vai além de um mero registro e/ou de uma lista de planos de ação junto às crianças. Trata-se de um conjunto de elementos com especificidades e objetivos próprios, dividido em quatro eixos estruturantes, a saber: observação, registro, planejamento e avaliação. Ao mesmo tempo em que esses quatro eixos estruturantes compõem a documentação pedagógica, por sua especificidade, eles estão interrelacionados uma vez que são estratégias da ação que orientam o fazer docente e também fornecem subsídios para a produção da documentação pedagógica como memória institucional.

A documentação pedagógica envolve todo o processo educativo e é um registro e uma lista de planos de ação junto às crianças. Trata-se de um conjunto de elementos com especificidades e objetivos próprios, dividido em dois eixos estruturantes, a saber: observação e registro. Ao mesmo tempo em que esses dois eixos estruturantes compõem a documentação pedagógica, por sua especificidade, eles estão interrelacionados uma vez que são estratégias da ação que orientam o fazer docente e também fornecem subsídios para a produção da documentação pedagógica como memória institucional.

A documentação pedagógica envolve todo o processo educativo e vai além de um mero registro e/ou de uma lista de planos de ação junto às crianças. Trata-se de um conjunto de elementos com especificidades e objetivos próprios, dividido em três eixos estruturantes, a saber: observação, registro e avaliação. Ao mesmo tempo em que esses três eixos estruturantes compõem a documentação pedagógica, por sua especificidade, eles estão relacionados uma vez que são estratégias da ação que orientam o fazer docente e também fornecem subsídios para a produção da documentação pedagógica enquanto memória institucional.

O desenvolvimento da mielina em torno dos neurônios (mielinização) permite a transmissão de impulsos nervosos e se apresenta completo no nascimento. A mielinização é integral no início do período inicial da infância, permitindo a completa transmissão de impulsos nervosos pelo sistema nervoso. Os padrões de movimento da criança ficam cada vez mais estáveis após a mielinização do cerebelo.

O desenvolvimento da mielina em torno dos neurônios (mielinização) permite a transmissão de impulsos nervosos e não se apresenta completo no nascimento. A mielinização é integral no início do período inicial da infância, permitindo a completa transmissão de impulsos nervosos pelo sistema nervoso. Os padrões de movimento da criança ficam cada vez mais complexos após a mielinização do cerebelo.

O desenvolvimento da mielina em torno dos neurônios (mielinização) permite a transmissão de impulsos nervosos e se apresenta completo no nascimento. A mielinização é quase integral no final do período inicial da infância, permitindo a completa transmissão de impulsos nervosos pelo sistema nervoso. Os padrões de movimento da criança ficam cada vez mais complexos após a mielinização do cerebelo.

O desenvolvimento da mielina em torno dos neurônios (mielinização) permite a transmissão de impulsos nervosos e não se apresenta completo no nascimento. A mielinização é quase integral no final do período inicial da infância, permitindo a completa transmissão de impulsos nervosos pelo sistema nervoso. Os padrões de movimento da criança ficam cada vez mais complexos após a mielinização do cerebelo.

O desenvolvimento da mielina em torno dos neurônios (mielinização) permite a transmissão de impulsos nervosos e se apresenta completo no nascimento. A mielinização é integral no final do período inicial da infância, permitindo a completa transmissão de impulsos nervosos pelo sistema nervoso. Os padrões de movimento da criança ficam cada vez mais estáveis após a mielinização do cerebelo.

A concepção Crítico-Superadora é uma abordagem não preditiva e crítica.

A concepção Crítico-emancipatória é uma abordagem preditiva e crítica.

A concepção Construtivista-Interacionista é uma abordagem preditiva e acrítica.

A concepção Psicomotricista é uma abordagem preditiva e crítica.

A concepção Educação Física Plural é uma abordagem não preditiva e crítica.

XIX.

XX.

XV.

XXI.

XVI.

Os jogos populares tiveram um declínio em decorrência da tecnologização. Tais jogos foram perdendo suas principais funções, que estavam relacionadas às atividades de lazer. Nesse sentido, muitas atividades com cunho de prazer e bem-estar foram extintas após o êxodo da população para as cidades. Após serem reprimidos pelo poder público, Bracht (2011) afirma que o único lugar onde os jogos populares sobreviveram foi no interior das cidades, onde não eram vistos como ameaça à propriedade e à ordem pública.

Os jogos populares tiveram um declínio em decorrência da industrialização. Tais jogos foram perdendo suas principais funções, que estavam relacionadas ao conhecimento e interação. Nesse sentido, muitas atividades com cunho de aprendizagem foram extintas após o êxodo da população para as cidades. Após serem reprimidos pelo poder público, Bracht (2011) afirma que o único lugar onde os jogos populares sobreviveram foi no interior das associações e agremiações, onde não eram vistos como ameaça à propriedade e à ordem pública.

Os jogos populares tiveram um declínio em decorrência da urbanização. Tais jogos foram perdendo suas principais funções, que estavam relacionadas às relações sociais. Nesse sentido, muitas atividades com cunho relacional e humano foram extintas após o êxodo da população para as cidades. Após serem reprimidos pelo poder público, Bracht (2011) afirma que o único lugar onde os jogos populares sobreviveram foi no interior das indústrias, onde não eram vistos como ameaça à propriedade e à ordem pública.

Os jogos populares tiveram um declínio em decorrência da industrialização e da urbanização. Tais jogos foram perdendo suas principais funções, que estavam relacionadas às festas comemorativas ou religiosas. Nesse sentido, muitas atividades rurais com cunho de esporte espontâneo e ritualista foram extintas após o êxodo da população para as cidades. Após serem reprimidos pelo poder público, Bracht (2011) afirma que o único lugar onde os jogos populares sobreviveram foi no interior das escolas, onde não eram vistos como ameaça à propriedade e à ordem pública.

Os jogos populares tiveram um declínio em decorrência da mobilidade social. Tais jogos foram perdendo suas principais funções, que estavam relacionadas às competições. Nesse sentido, muitas atividades com cunho de esporte espontâneo foram extintas após o êxodo da população para as cidades. Após serem reprimidos pelo poder público, Bracht (2011) afirma que o único lugar onde os jogos populares sobreviveram foi no interior das praças, onde não eram vistos como ameaça à propriedade e à ordem pública.