Questões de Concurso Comentadas para colégio pedro ii

Segundo Gomes e colaboradores (2010),
O trabalho do professor de atendimento educacional especializado voltado para o aluno com deficiência intelectual se caracteriza essencialmente pela realização de ações específicas sobre os mecanismos de aprendizagem e desenvolvimento desses alunos (p. 8).
Com base nesse preceito, visando à intervenção pedagógica com estudantes que apresentam deficiência intelectual, um professor propôs atividades que:
I. propiciassem vivências significativas para motivá-los. II. provocassem desequilíbrios cognitivos objetivando reorganizar seu pensamento. III. contribuíssem para a aprendizagem de conceitos por meio de materiais concretos. IV. favorecessem o raciocínio formal para que se mantivessem atentos.
Dentre as atividades propostas, estão corretas

Para Ropoli e colaboradores (2010), o AEE tem como função complementar ou suplementar a formação do aluno por meio da disponibilização de serviços, recursos de acessibilidade e estratégias que eliminem as barreiras para sua plena participação na sociedade e desenvolvimento de sua aprendizagem.
São atribuições do professor do Atendimento Educacional Especializado

Budel e Meier (2012) descrevem o caso de um menino que, logo após o nascimento, tinha múltiplas crises epiléticas, que afetaram o hemisfério cerebral esquerdo. Não falava aos 8 anos de idade. Foi submetido à retirada total do hemisfério esquerdo e, após mediação intensa por vários anos, desenvolveu as funções que seriam específicas do hemisfério cerebral falante.
O que justifica o desenvolvimento das funções do hemisfério cerebral citado é a

As orientações apresentadas a seguir são direcionadas aos sistemas de ensino para que estes promovam respostas às necessidades do público da Educação Especial:
atendimento educacional especializado; transversalidade desde a educação infantil até a educação superior; continuidade da escolarização nos níveis mais elevados do ensino; formação de professores para o atendimento educacional especializado e demais profissionais da educação para a inclusão escolar; participação da família e da comunidade; acessibilidade urbanística, arquitetônica, nos mobiliários e equipamentos, nos transportes, na comunicação e informação; articulação intersetorial na implementação das políticas públicas.

Tais orientações são garantidas pela

Falik e Feuerstein (2010 apud BUDEL e MEIER, 2012) enfatizam que não há culturas inferiores ou superiores, mas crianças que se beneficiam de formas diferentes da sua própria inserção na cultura. Essa inserção é promovida pela mediação. A mediação é, para os autores, uma das melhores metodologias para o desenvolvimento da inteligência.
De acordo com essa abordagem, o professor, após identificar as necessidades específicas dos estudantes, precisa