Questões de Concurso Para funiversa

As diferenças socioeconômicas contribuem muito para o problema do fracasso escolar.

A qualidade do ensino é um fator que deve ser levado em consideração, quando falamos em fracasso escolar.

Na atualidade, além da reprovação e da evasão, a qualidade do ensino tem sido muito preocupante, quando falamos em fracasso escolar.

O fracasso escolar, embora seja muito evidenciado na escola pública, é problema que não se restringe a ela na atualidade brasileira.

O fracasso escolar se dá pela incapacidade que o indivíduo tem de aprender.

Nessa perspectiva, não há transferência de aprendizagem, o aluno aprende sozinho.

O sucesso da aprendizagem depende apenas do aluno e de sua capacidade de processar informações.

A transferência de aprendizagem se dá a partir do momento em que o aluno supera sua visão parcial e adquire uma visão mais clara e unificadora.

Os estímulos externos não são determinantes na aprendizagem.

Para o aluno alcançar o sucesso, é necessário um esforço pessoal muito grande que independe das condições de ensino.

Flexibilidade, capacidade de adequar uma situação a outra, de acordo com o contexto sócio, político, econômico e cultural.

Diagnóstico, capacidade de identificar e analisar as características gerais e específicas de cada situação de aprendizagem.

Estilos de liderança, capacidade de escolher o estilo de liderança mais adequado à situação.

Espírito de coletividade, capacidade de trabalhar com projetos coletivos e compartilhado na escola.

Autoritarismo, capacidade de liderar sem permitir a intervenção daqueles que são subalternos.

Sempre que surge um problema em sala de aula, faz-se necessária a intervenção de uma autoridade maior.

A maioria das escolas possui um departamento específico, de orientação psicopedagógica, que visa solucionar problemas disciplinares na relação professor/aluno.

Problemas disciplinares relacionados à gestão da sala de aula podem ser resolvidos individualmente (entre o professor e o aluno) ou por meio da solução de problemas em grupo (reuniões em sala de aula).

O professor não tem autonomia para resolver os problemas disciplinares em sala de aula, por isso sempre deve recorrer ao que está escrito no regimento escolar.

As autoridades policiais sempre devem ser chamadas para solucionar os problemas disciplinares da sala de aula.

roteiro organizado das unidades didáticas do ano.

detalhamento do plano de ensino.

plano administrativo da unidade escolar.

guia de orientação para o planejamento do processo de ensino.

aquele que é elaborado pela comunidade escolar.

A gestão da conduta é essencial na criação de uma base para uma abordagem ordenada e centrada no processo de ensino e aprendizagem, garantindo maior independência e autonomia dos alunos.

A criação de regras explicitamente determinadas no âmbito da escola e da sala de aula se traduz em uma cultura da obediência, sem possibilidade de incentivo à autonomia de pensamento e ação.

Corrigindo o comportamento impróprio e irresponsável, ignorando o controle de proximidade entre o professor e os alunos não se torna possível realizar a gestão da conduta.

A gestão da conduta só é aplicada em regimes tradicionais que visam à formação de aluno obediente e sem autonomia de pensamento.

A gestão da conduta é função específica da direção da escola que tem poder para reprimir as ações que contradizem os estatutos da escola.

A gestão não deve ser assumida pelo professor, e sim pelo diretor ou por outras pessoas ligadas ao setor administrativo da escola.

Gestão do conteúdo refere-se ao preparo das aulas e à administração do tempo e dos espaços escolares propícios ao processo de ensino e aprendizagem.

A gestão da conduta refere-se exclusivamente ao dever do professor de cuidar de sua aparência em sala de aula, pois ele deve ser exemplo para os alunos.

A gestão do consenso é realizada, quando o professor consegue fazer que todos os alunos concordem com o que ele está dizendo.

A gestão da conduta e do consenso são a mesma coisa, fazem que os alunos se comportem bem.

Planeja, realiza e avalia situações didáticas que permitam a criação de estratégias de ensino e avaliação.

Provoca mudanças de comportamento.

Assume uma prática pedagógica não aberta a críticas.

Está em uma reconstrução constante de seu fazer pedagógico.

Combate avaliações conservadoras.

No início do ano letivo.

No início da unidade de ensino.

Ao longo do processo de ensino e aprendizagem.

Diariamente, em cada aula.

No encerramento do processo de ensino, ao final do ano letivo.

Fornecer dados para aperfeiçoamento dos objetivos a serem alcançados.

Criar condições para que o aluno, retome aspectos ainda não aprendidos.

Localizar dificuldades do aluno para auxiliá-lo a encontrar processos que lhe permitam crescer na aprendizagem.

Retroalimentar o processo, visando à tomada de decisão.

Classificar os alunos conforme os resultados de aproveitamento demonstrados.

Ocorre ao final de determinada etapa do processo de ensino e aprendizagem, com a finalidade de verificar o que o aluno efetivamente aprendeu.

Verifica se o aluno possui determinadas habilidades, consideradas pré-requisitos para novas aprendizagens.

Acontece durante o processo, incluindo todos os conteúdos importantes de uma etapa de aprendizagem.

Verifica como estão todos os departamentos da escola, desde a infraestrutura, o projeto pedagógico até os procedimentos didáticos de sala de aula.

Identifica se os livros didáticos apontados estão coerentes com a proposta educacional da escola.

O ensino tem um caráter unilateral, que valoriza apenas a atividade do aluno.

Os conteúdos do saber escolar são conhecimentos sistematizados.

A transmissão e a assimilação são dois momentos inseparáveis no processo de ensino e aprendizagem.

A aquisição da bagagem de conhecimentos e o desenvolvimento de capacidades intelectuais são inseparáveis.

A tarefa principal do professor é garantir a unidade didática entre ensino e aprendizagem.

A didática está implícita na orientação do trabalho escolar, não assumindo características próprias.

O papel da didática é treinar o professor para executar as ações que são pensadas pelos sistemas de ensino.

Nessa concepção, a didática assume um papel de instrumentalizadora da racionalização.

A didática tem como objetivo a direção do processo de ensinar, tendo em vista as finalidades sociopolíticas e pedagógicas.

Cabe à didática apenas estudar os princípios e as leis gerais do ensino e da aprendizagem.

a exposição oral não é o meio mais utilizado para expor os conteúdos.

o aluno é o sujeito ativo do processo de conhecimento.

a aprendizagem mobiliza a atividade mental do aluno.

a atividade de ensinar é centrada no professor, que expõe e interpreta a matéria.

os exercícios usam variadas técnicas de fixação, sobrecarregando mentalmente os alunos.

A educação escolar é uma tarefa social.

O processo de ensino é uma sequência de atividades do professor e dos alunos.

O ensino se reduz a transmitir conhecimentos e informações aos estudantes.

A natureza do trabalho docente é a mediação da relação cognoscitiva entre o aluno e as matérias de ensino.

O ensino é bem sucedido quando os objetivos do professor coincidem com os do estudante.

A preparação das aulas deve ser feita apenas uma vez no ano ou semestre letivo.

O plano de aula independe do plano de ensino e do projeto pedagógico da escola.

O tempo não é um fator importante para ser considerado na preparação das aulas.

A preparação de aula é uma tarefa indispensável para o sucesso da aprendizagem dos alunos.

O plano de aula é um instrumento específico do professor, por isso não precisa ser comunicado aos supervisores e aos alunos.

Emília Ferreiro tomou como principal referência a teoria de Piaget para elaboração dessa teoria da aprendizagem.

Henri Wallon é um dos educadores brasileiros que mais se destacaram no movimento de valorização do conhecimento espontâneo da criança.

Piaget desenvolveu uma teoria do processo de aprendizagem que enfatizava a valorização da espontaneidade infantil.

Vigotski, em suas experiências de alfabetização com crianças latino-americanas, desenvolveu essa teoria de valorização.

O movimento de valorização da espontaneidade infantil está em conformidade com o condicionamento humano.

do condicionamento.

dos estágios de desenvolvimento humano.

da psicanálise.

da motivação.

das relações sociais.

objetivo confuso.

falhas na execução.

indefinição do problema.

envolvimento da equipe.

execução confusa.

As teorias cognitivas enfatizam as condições ambientais como forças propulsoras da aprendizagem.

As teorias do condicionamento definem a aprendizagem pelas suas consequências comportamentais.

Para as teorias cognitivas, a aprendizagem é a conexão entre o estímulo e a resposta.

Nas teorias do condicionamento, a aprendizagem é um processo de relação do sujeito com o mundo exterior.

Nas teorias cognitivas, aprendemos hábitos, ou seja, aprendemos praticando.