Questões de Concurso
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“(...) Se houvesse um projeto a que o governo Médici se dedicou com a máxima satisfação foi a Rodovia Transamazônica. [o projeto] tinha dois poderosos atrativos para a liderança militar: segurança nacional e desenvolvimento econômico (...)” DROSDOFF, Daniel. Linha dura no Brasil: O governo Médici. 1969-1974. São Paulo: Global, p. 60.
O objetivo da construção da rodovia transamazônica na perspectiva dos militares foi promover
Considere os textos.
TEXTO I
TEXTO II
No período da Expansão Marítima Europeia, muitas áreas da costa africana foram conquistadas e o comércio europeu foi estendido para essas regiões. No continente existiam muitas tribos primitivas, havia guerras entre tribos diferentes e aquelas que saíam derrotadas se tornavam escravas das vencedoras (...) Devido ao neocolonialismo a África foi dividida em fronteiras artificiais de acordo com os interesses europeus (...) Essa divisão ocorreu em 1884-1885 na Conferência de Berlin que institui normas para a ocupação, onde as potências coloniais negociaram a divisão da África, propondo a não invadir áreas ocupadas por outras potências. No início da I Guerra Mundial, 90% das terras já estavam sob domínio da Europa. A partilha foi feita de maneira arbitrária (...)
África de ontem, África de hoje, resquícios de permanências?
Na atualidade, em países do continente africano,
população convive com graves e constantes
conflitos étnicos, que tem relação direta com o seu
passado histórico. Constitui herança histórica que
explica tal situação
Observe as imagens.
IMAGEM 1
Bairro de Sharpeville, Johannesburgo, África do Sul, 1960.
IMAGEM 2
Bairro de Sharpeville, Johannesburgo, África do Sul, 1960.
As fotografias acima retratam um importante momento da resistência ao sistema político e social existente na África do Sul na década de 1960, bem como, a violenta repressão do poder público aos manifestantes. Partindo de tais informações, conclui-se que essas imagens registram
.
A Semana de Arte Moderna de 1922 teve como
objetivo renovar o conceito de arte Brasileira, com
a eliminação Fonte: HARVEY, David. A Brief History of Neoliberalism. Reino Unido: Oxford, 2007. p.02.Tradução de MONTEIRO, NewtonPaulo. ]
Com base no texto, são caracterizadas práticas neoliberais, os/as
I – O clima da região centro-oeste é determinado pela atuação constante da massa polar atlântica. (mPa). II – O ar se movimenta de acordo com a variação atmosférica. Sempre com fluxo de áreas de baixa pressão, com direção a áreas de alta pressão. III – Para medir a velocidade dos ventos utiliza-se o barômetro. IV – São compreendidos como principais fatores climáticos, a altitude, a latitude, a maritimidade, a continentalidade, o relevo, a vegetação, as massas de ar e até mesmo o processo de urbanização. Com auxílio do enunciado, analise as afirmações para assinalar a alternativa verdadeira.
Analise a charge.
A charge critica desastre ambiental ocorrido neste
último ano e se relaciona ao(s)
História da Educação
Lucila C. Pereira
Tomando a herança cultural deixada pela antiguidade como a fonte principal sobre a qual a civilização ocidental se ergueu, o legado deixado pelas principais cidades estados da Grécia Antiga – Esparta e Atenas – constitui-se como princípio de organização social e educativa que serviu de modelo para diversas sociedades no decorrer dos séculos. Reconhecida por seu poder militar e caráter guerreiro, o modelo de educação espartano baseava-se na disciplina rígida, no autoritarismo, no ensino de artes militares e códigos de conduta, no estímulo da competitividade entre os alunos e nas exigências extremas de desempenho. Por outro lado, Atenas tinha no logos (conhecimento) seu ideal educativo mais importante. O exercício da palavra, assim como a retórica e a polêmica, era valorizado em função da prática da democracia entre iguais. Como herança da educação ateniense surgiram os sofistas, considerados mestres da retórica e da oratória, eles ensinavam a arte das palavras para que seus alunos fossem capazes de construir argumentos vitoriosos na arena política. Fruto da mesma matriz intelectual, porém em oposição ao pensamento sofista, o filósofo Sócrates propunha ensinar a pensar – mais do que ensinar a falar - através de perguntas cujas respostas dependiam de uma análise lógica e não simplesmente da mera retórica. (...) (Adaptado)
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