Questões de Concurso Comentadas para fepese

o juízo moral infantil

a equilibração cognitiva

a diferenciação transitiva

o universalismo estrutural

as funções psicológicas superiores

Qualquer processo educativo, tanto com crianças, quanto com jovens e adultos, deve ter as mesma base e metodologias porque é somente através do conhecimento formal construído de maneira linear que as aprendizagens acontecem de uma maneira eficiente e segura.

A escolarização é um direito, também, das pessoas adultas e esse processo tardio deve acontecer através da simples transposição das demandas de aprendizagem infantil para as salas da EJA, com o intuito de educar pessoas que foram negligentes com a sua escolarização.

A relação dos estudantes da EJA com a escola é, em geral, de ruptura. Além disso, para ensinar os conteúdos do Ensino Fundamental a esses estudantes, é fundamental que se considerem suas trajetórias, suas vivências, seus valores e seus conhecimentos prévios.

Os estudantes da EJA trazem consigo conhecimentos que estão diretamente relacionados com as suas práticas sociais e que devem ser descartados pelos professores com o intuito de inculcar os conhecimentos realmente importantes.

A EJA é uma modalidade de educação que visa transmitir as informações que faltaram aos estudantes considerados “problemas” para as escolas regulares, visto que esses sujeitos sociais possuem identidades marcadas pelo descaso com a escola, portanto, com o fracasso.

V • V • V

V • V • F

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F • V • V

Pode desqualificar as práticas pedagógicas.

Pode aumentar a motivação dos professores.

Pode impedir a evolução contínua dos professores.

Pode diminuir a qualidade no ensino das escolas.

Pode evidenciar a incompetência do uso das novas tecnologias pelos docentes.

Os projetos de cristalização das políticas públicas são impulsionados pelo paradigma da inclusão ao afirmar que nem todos se beneficiam quando as escolas promovem respostas às diferenças individuais de estudantes. A partir dos diversos movimentos que buscam conservar o espaço escolar e manter as diferentes formas de exclusão, geracional, territorial, étnico, racial, de gênero, dentre outras, a proposta de inclusão escolar começa a ser gestada.

Ao integrarmos ao ambiente dito regular de ensino/aprendizagem os estudantes com deficiência, precisamos considerar que todos eles possuem plenas condições de acompanhar e desenvolver as atividades curriculares programadas do ensino regular, no mesmo ritmo que os estudantes ditos “normais”. Portanto, não há qualquer necessidade de adaptação curricular para os estudantes público-alvo da Educação Especial.

A Educação Especial pode ser definida como uma modalidade de ensino que não perpassa todos os níveis, etapas e modalidades, que disponibiliza recursos e serviços que visam “normalizar” as deficiências por meio do atendimento educacional especializado e orientam visões capacitistas no processo de ensino e aprendizagem nas turmas comuns do ensino regular.

O princípio fundamental desta Linha de Ação é de que as escolas devem acolher todas as crianças, independentemente de suas condições físicas, intelectuais, sociais, emocionais, linguísticas ou outras. Devem acolher crianças com deficiência e crianças bem-dotadas; crianças que vivem nas ruas e que trabalham; crianças de populações distantes ou nômades; crianças de minorias linguísticas, étnicas ou culturais e crianças de outros grupos e zonas desfavorecidas ou marginalizados.

No paradigma da inclusão, cabe à família promover as condições de acessibilidade necessárias a fim de possibilitar às pessoas com deficiência viverem de forma dependente e participarem parcialmente de todos os aspectos da vida. Nesse contexto, a educação inclusiva torna-se um direito questionável e condicional.