Questões de Concurso Comentadas para prefeitura de vitória - es

Leia o fragmento a seguir.
Assumir a ideia de que o estudante é sujeito histórico e produtor de cultura significa assumir a relevância de sua contribuição neste processo, e que o docente não é o único detentor do conhecimento. Desta forma, consideramos que a prática pedagógica se consolida a partir de uma relação de igualdade e ao mesmo tempo de respeito às diferenças que constituem esses sujeitos. Política Municipal de protagonismo estudantil. Secretaria de Educação de Vitória (SEME), 2020, (P.14).
Tendo em vista que o protagonismo no processo educativo se apoia na qualidade das relações entre os docentes e estudantes, em relação ao papel do professor na prática pedagógica, avalie se as afirmativas a seguir são verdadeiras (V) ou falsas (F).
( ) Há uma relação de igualdade, na qual o docente não é responsável por proporcionar práticas de mediação necessárias à garantia da aprendizagem. ( ) O docente deve privilegiar a participação figurativa dos estudantes para a reflexão a respeito de problemas atuais e as possíveis formas de atuação. ( ) O docente também assume papel de autor no seu processo formativo e pesquisador da sua própria prática, já que mobiliza diferentes conhecimentos.
As afirmativas são, respectivamente,

A Justiça Restaurativa na Educação surge como uma das estratégias voltadas para a construção da Cultura de Paz nas instituições de ensino, visando a favorecer a criação de ambientes educacionais justos e equitativos.
Assinale a opção que apresenta uma característica dessa prática.

Leia o trecho a seguir.
Uma professora de Educação Infantil percebe que, no horário do parque, seus alunos vêm se envolvendo em situações de disputa por brinquedos, que se manifestam com empurrões, brigas e birras e essa tensão está reverberando nos demais momentos do cotidiano da sala de aula. Baseando-se nas abordagens participativas, a professora propõe à sua turma, de alunos de 5 anos, um Círculo de Construção de Paz.
Tendo em vista a teoria dos Círculos de Construção de Paz, analise os itens a seguir:
I. Caracterizam-se como uma metodologia que, além de facilitar a comunicação entre as pessoas, apresenta-se como uma potente alternativa na ressignificação de conflitos. II. Dentro do Círculo, cada participante tem igual valor, dignidade e direito a voz e é responsabilidade do Facilitador criar um ambiente seguro para a conversa. III. Esse momento se assemelha a uma roda de conversa, que pode acontecer diariamente em sala de aula, sem haver formalidades em sua organização.
Está correto que se afirma em

O projeto Pé na Cidade proporcionou registros e reflexões sobre o tempo e o espaço na Educação Infantil:
A aposta no encontro como potência da educação e campo de possíveis composições que ampliam nossas capacidades de pensar e de agir problematiza as relações de poder e a obstinação pelo controle de vários elementos, como o uso do tempo, do espaço, entre outros. Pode ser um convite, por exemplo, à desaceleração temporal e flexibilização das rotinas como aquelas que não supõem a ocupação total e pragmática do tempo cronológico, mas que experimentam o vazio, os intervalos, as possibilidades, explorando intensivamente outras temporalidades. Uma convocação explícita por tornar os ambientes das Unidades de Ensino mais verdes, considerando o uso de gramas naturais, espaços de terra ou areias e o contato cotidiano com a água, o sol, a sombra, o vento no rosto. Diretrizes Curriculares da Educação Infantil de Vitória/ES. Prefeitura Municipal de Vitória. __ Vitória: Secretaria de Educação de Vitória (SEME), 2020. p. 25
Levando em consideração o fragmento exposto, avalie se as práticas pedagógicas a seguir se beneficiam com a desaceleração temporal e a flexibilização da rotina.
I. Acessar o direito de explorar áreas verdes. II. Desfrutar sem pressa de uma história contada. III. Proporcionar brincadeiras com bolha de sabão.
Está correto o que está descrito em

Leia o trecho do relato de experiência a seguir.
O projeto Pé na Cidade surgiu do desejo de levar para espaços educativos mais amplos da cidade as experimentações curriculares desenvolvidas nos Centros Municipais de Educação Infantil de Vitória (CMEIs) promovendo interações entre crianças de diferentes territórios e idades a fim de proporcionar um processo formativo junto aos profissionais das escolas, por meio das redes de conversações que se constituíram nesses encontros. As experiências foram pensadas com o objetivo de dar visibilidade às produções desenvolvidas nas unidades de ensino, possibilitando, por meio da sensibilidade estética, interações com os modos próprios de aprendizagem na infância. Logo na chegada, fazíamos a leitura do Mapa do parque, seguida pela formação de um Cortejo que se desenrolava ao som de canções conhecidas acompanhadas por instrumentos musicais, como violão, tambores e pandeiros. Os educadores realizavam conversas, apresentavam imagens do parque e das vivências que lá aconteciam. Também faziam a proposição de uma produção com as crianças, que desenhavam o que mais gostavam na cidade, num grande tecido branco, com materiais como giz, canetinha, pincel, etc. A partir dessa produção, as crianças eram convidadas a colocar o pé nesta cidade, mergulhando o pé na tinta e caminhando por ela. Adaptado da Revista Pé na Cidade, Prefeitura Municipal de Vitória, Dezembro, 2020, p. 10, 11 e 17.
Os professores que participaram do projeto descrito acima, possibilitaram às crianças o desenvolvimento das experiências educativas descritas a seguir, à exceção de uma. Assinale-a.