Questões de Concurso Comentadas para prefeitura de calmon - sc

O Atendimento Educacional Especializado para as pessoas com deficiência mental está centrado na dimensão subjetiva do processo de conhecimento.

O Atendimento Educacional Especializado deve funcionar como uma análise interpretativa, própria das sessões psicanalíticas, e como uma intervenção psicopedagógica, tradicionalmente praticada.

O Atendimento Educacional Especializado para o aluno com deficiência mental deve permitir que esse aluno saia de uma posição de “não saber, ou de recusa de saber” para se apropriar de um saber que lhe é próprio, ou melhor, que ele tem consciência de que o construiu.

O Atendimento Educacional Especializado, refere-se à forma pela qual o aluno trata todo e qualquer conteúdo que lhe é apresentado e como consegue significá-lo, ou seja, compreendê-lo.

Somente a I é verdadeira;

Somente a II é verdadeira;

Ambas são falsas;

Ambas são verdadeiras.

Somente a I é verdadeira;

Somente a II é verdadeira;

Ambas são falsas;

Ambas são verdadeiras.

Deficiência Auditiva;

Deficiência Visual;

Deficiência Múltipla;

Deficiência Inter cranial.

Estimulação Essencial ;

Serviço Pedagógico Especifico ;

Serviços de orientação e mobilidade.

Educação Profissional.

Promover, sistematicamente, junto à equipe técnica, pedagógica e administrativa da unidade escolar, repasses técnicos referentes ao atendimento.

Elaborar e executar planejamento de atividades, conforme as especificidades dos alunos.

Orientar e subsidiar o professor de sala de aula (ensino regular) e a turma na qual o aluno está matriculado.

Impor intervenções pedagógicas, em sala de aula, que impossibilitem a efetiva participação dos educandos no ensino regular.

É fundamental que o professor tenha respeito ao conhecimento individual de cada aluno;

É necessário que o professor esclareça os conteúdos com exemplos que mostrem a realidade do aluno;

É imprescindível que o professor seja um promotor de diálogo, sabendo também escutar o educando;

É de suma importância que o professor somente transmita seu conhecimento.

Superficial, subjetivo, sensitivo e assistemático;

Especializado, subjetivo, sensitivo e baseado na legislação vigente;

Superficial, objetivo, provado em laboratório e prático;

Profundo, objetivo, racional e organizado.

Do 1° ao 5° ano do Ensino Fundamental o componente curricular Arte deverá estar a cargo de professores com licenciatura específica. O componente curricular Educação Física poderá ser ministrado pelo professor regente da turma.

Do 1° ao 5° ano do Ensino Fundamental, o componente curricular Educação Física deverá estar a cargo de professores com licenciatura específica. O componente curricular Arte poderá ser ministrado pelo professor regente da turma.

Do 1° ao 5° ano do Ensino Fundamental, os componentes curriculares Educação Física e Arte deverão estar a cargo de professores licenciados nos respectivos componentes.

Do 1° ao 5° ano do Ensino Fundamental, os componentes curriculares Educação Física e Arte poderão estar a cargo do professor de referência da turma, aquele com o qual os alunos permanecem a maior parte do período escolar, ou de professores licenciados nos respectivos componentes.

Fixar, acompanhar e divulgar bienalmente os resultados do IDEB das escolas, das redes públicas de educação básica e dos sistemas de ensino da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios.

Manter e aprofundar programa nacional de reestruturação e aquisição de equipamentos para a rede escolar pública de educação infantil, voltado à expansão e à melhoria da rede física de creches e pré-escolas públicas.

Associar a prestação de assistência técnica e financeira à fixação de metas intermediárias, nos termos e nas condições estabelecidas conforme pactuação voluntária entre os entes, priorizando sistemas e redes de ensino com IDEB abaixo da média nacional.

Fomentar o desenvolvimento de tecnologias educacionais e de inovação das práticas pedagógicas nos sistemas de ensino, que assegurem a melhoria do fluxo escolar e a aprendizagem dos estudantes.

O ensino de Cultura Afro-Brasileira destacará o jeito próprio de ser, viver e pensar manifestado tanto no dia a dia, quanto em celebrações como congadas, moçambiques, ensaios, maracatus, rodas de samba, entre outras.

Em História da África, tratada em perspectiva positiva, não só de denúncia da miséria e discriminações que atingem o continente, nos tópicos pertinentes se fará articuladamente com a história dos afrodescendentes no Brasil.

O ensino de História Afro-Brasileira abrangerá, entre outros conteúdos, iniciativas e organizações negras, incluindo a história dos quilombos, a começar pelo de Palmares, e de remanescentes de quilombos, que têm contribuído para o desenvolvimento de comunidades, bairros, localidades, municípios, regiões.

O ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana, a educação das relações étnico-raciais, se desenvolverão no cotidiano das escolas, nos diferentes níveis e modalidades, como conteúdo de disciplinas, especialmente nas áreas de História, Português e Matemática.

Exosfera, Termosfera, Mesosfera, Estratosfera e Troposfera;

Exosfera, Termosfera, Mesosfera, Estratosfera e Heliposfera;

Loposfera, Termosfera, Mesosfera, Estratosfera e Troposfera;

Exosfera, Termosfera, Meisfera, Extratosfera e Troposfera;

ALCA (Acordo de Livre Comércio das Américas) e APEC (Cooperação Econômica da Ásia e do Pacífico);

MERCOSUL (Mercado Comum do Sul) e NAFTA (Acordo de Livre Comércio da América do Norte);

EU (União Europeia) e CEI (Comunidade dos Estados Independentes);

OMC (Organização Monetária do Comércio) e ASEAN (Associação dos Estados do Norte da África).

A primeira proposta de divisão regional do Brasil surgiu em 1913, para ser utilizada no ensino de geografia. Os critérios utilizados para esse processo foram apenas aspectos físicos – clima, vegetação e relevo. Dividia o país em cinco regiões: Setentrional, Norte Oriental, Oriental, Meridional.

Em 1940, o IBGE elaborou uma nova proposta de divisão para o país que, além dos aspectos físicos, levou em consideração aspectos socioeconômicos. A região Norte era composta pelos estados de Amazonas, Pará, Maranhão, Piauí e o território do Acre. Goiás e Mato Grosso formavam com Minas Gerais a região Centro. Bahia, Sergipe e Espírito Santo formavam a região Leste. O Nordeste era composto por Ceará, Rio Grande do Norte, Pernambuco, Paraíba e Alagoas. Paraná, Santa Catarina, Rio Grande do Sul, São Paulo e Rio de Janeiro pertenciam à região Sul.

Conforme a divisão regional de 1945, o Brasil possuía sete regiões: Norte, Nordeste Ocidental, Nordeste Oriental, Centro-Oeste, Leste Setentrional, Leste Meridional e Sul. Na porção norte do Amazonas foi criado o território de Rio Branco, atual estado de Roraima; no norte do Pará foi criado o estado do Amapá. Mato Grosso perdeu uma porção a noroeste (batizado como território de Guaporé) e outra ao sul (chamado território de Ponta Porã). No Sul, Paraná e Santa Catariana foram cortados a oeste e o território de Iguaçu foi criado.

Com as mudanças da Constituição de 1988, ficou definida a divisão brasileira que permanece até os dias atuais. O estado do Tocantins foi criado a partir da divisão de Pará e Mato Grosso e incorporado à região Norte; Roraima, Amapá e Rondônia tornaram-se estados autônomos; Fernando de Noronha deixou de ser federal e foi incorporado ao Sergipe.

A Rússia, a China, a Índia e a Austrália são maiores que o Brasil;

Os Estados Unidos, o Canadá, África do Sul e a Indonésia são maiores que o Brasil;

A Rússia, o Canadá, a China e os Estados Unidos são maiores que o Brasil;

O Canadá, a Índia, o México e a China são maiores que o Brasil.

Dinâmica populacional;

Panorama populacional;

Mobilidade populacional;

Crescimento populacional;

Noiva/Paraguai

Céu/Poesia

Série/Faísca

Saudade/Peixe