Questões de Concurso
Comentadas para prefeitura de marília - sp
Foram encontradas 469 questões
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Ano: 2017
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Marília - SP
Prova:
VUNESP - 2017 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Educação Física |
Q1251434
Educação Física
A inatividade física tem sido identificada como o fator de
risco mais prevalente para o desenvolvimento de doenças crônicas. Diante disso, o poder público pode desenvolver algumas ações preventivas.
Assinale a alternativa que apresenta uma ação dessa natureza que já vem sendo desenvolvida em algumas cidades brasileiras, como Aracaju, Curitiba e Vitória, mencionada no artigo escrito por Hallal et al (2009).
Assinale a alternativa que apresenta uma ação dessa natureza que já vem sendo desenvolvida em algumas cidades brasileiras, como Aracaju, Curitiba e Vitória, mencionada no artigo escrito por Hallal et al (2009).
Ano: 2017
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Marília - SP
Prova:
VUNESP - 2017 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Educação Física |
Q1251433
Educação Física
Pesquisas apontam que, na gestão pública na área do
lazer, são observadas falhas de coerência em políticas e
programas cujos objetivos não convergem entre si; dificuldade em articular e convergir ações públicas e inconsistência das ações, ou seja, ações realizadas pelo poder
público que se anulam mutuamente.
Esse conjunto de falhas constitui uma categoria central na gestão pública, que é denominada
Esse conjunto de falhas constitui uma categoria central na gestão pública, que é denominada
Ano: 2017
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Marília - SP
Prova:
VUNESP - 2017 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Educação Física |
Q1251432
Educação Física
Quando se compreende que a Educação Física é um direito social inserido no âmbito da Educação, entende-se que
o fazer pedagógico realizado pela Educação Física
Ano: 2017
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Marília - SP
Prova:
VUNESP - 2017 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Educação Física |
Q1251431
Educação Física
Dentre os diversos conhecimentos que um gestor
esportivo competente deve possuir, incluem-se os relacionados à Gestão de Pessoas. Assinale a alternativa
que apresenta corretamente um conhecimento referente
à Gestão de Pessoas.
Ano: 2017
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Marília - SP
Prova:
VUNESP - 2017 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Educação Física |
Q1251430
Educação Física
Entende-se que um gestor esportivo, competente para
exercer suas funções profissionais em diferentes situações de trabalho, é aquele capaz de
Ano: 2017
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Marília - SP
Prova:
VUNESP - 2017 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Educação Física |
Q1251429
Educação Física
Dentre as implicações dos megaeventos esportivos
constam aquelas de natureza socioeconômica. Em relação aos motivos que levam diferentes cidades a disputar
a possibilidade de sediar os Jogos Olímpicos, é correto
afirmar que os Jogos são vistos como
Ano: 2017
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Marília - SP
Prova:
VUNESP - 2017 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Educação Física |
Q1251428
Educação Física
Em artigo escrito a respeito das tendências e perspectivas da Administração Esportiva no Brasil, Bastos (2003)
aponta para a necessidade da construção de um corpo
de conhecimentos que contribua para a proposição de
políticas públicas de esporte mais realistas no país. Para
que isso aconteça, recomenda que
Ano: 2017
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Marília - SP
Prova:
VUNESP - 2017 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Educação Física |
Q1251427
Pedagogia
Fernando é professor de Educação Física em escolas
públicas, há vinte anos, e aí tem vivenciado a transição
de uma proposta pedagógica tradicional para outra mais
aberta e abrangente. Ele aplica às questões didáticas de
seu trabalho docente os Parâmetros Curriculares Nacionais (Ciclo I) – Educação Física – Vol. 7. Dessa forma,
por considerar que um dos objetivos a atingir é que o
aluno conheça alguns dos seus limites e possibilidades,
entende que a avaliação dos aspectos físicos estará relacionada a isso, de modo que o estudante possa compreender sua função imediata, o contexto a que ela se
refere e, de posse dessa informação, traçar metas e melhorar seu desempenho. Fernando recorre, também, às
contribuições de Libâneo (2013), para quem a avaliação
é uma reflexão sobre o nível de trabalho escolar, tanto do
professor como dos alunos. Conforme esse autor, a avaliação é uma tarefa didática necessária à ação docente e
Ano: 2017
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Marília - SP
Prova:
VUNESP - 2017 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Educação Física |
Q1251426
Pedagogia
Aline e Joana são professoras licenciadas em Educação
Física e atuam em uma escola pública de Ensino Fundamental do município de Marília. Querem aplicar corretamente, em suas práticas pedagógicas, as diretrizes da
Resolução CNE/CEB no
4/2010 a respeito do caráter formativo da avaliação da aprendizagem, presentes no artigo
47, e parágrafos. Para isso, recorreram ao texto de Jussara
Hoffmann, Avaliação mediadora: uma relação dialógica
na construção do conhecimento, Revista Ideias, no
22,
coerente com a legislação citada. Dessa concepção de
avaliação, Aline e Joana examinaram, primeiramente, o
conceito de acompanhamento do processo de construção de conhecimento, que, de acordo com a autora, entre
outras referências,
Ano: 2017
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Marília - SP
Prova:
VUNESP - 2017 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Educação Física |
Q1251425
Pedagogia
João Vítor participou de um encontro de professores do
Ensino Fundamental, cujo tema era A educação escolar
e as Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC).
Entre as atividades desenvolvidas, uma dizia respeito ao
uso das TIC nas aulas de Educação Física. Nela debateu-
-se o emprego da internet. O coordenador da atividade
comentou que um projetor multimídia com acesso à internet permite que sejam mostradas simulações virtuais,
vídeos, jogos, materiais em CD, DVD, páginas WEB ao
vivo. A seguir, tomando como referência o texto Os novos
espaços de atuação do professor com as tecnologias, de
Moran (2004), destacou que, para este autor, a utilização
do vídeo na escola pode se dar tanto em uma situação de
provocação, quando o mesmo gera inquietação e serve
como abertura para um tema, quanto em uma situação
de confirmação de uma teoria. Para Moran (2004), são
dois momentos ou focos que
Ano: 2017
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Marília - SP
Prova:
VUNESP - 2017 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Educação Física |
Q1251424
Pedagogia
Auro, ao estudar para o concurso de Professor de Educação Física, leu a obra Didática, de Libâneo (2013), e
verificou, no capítulo 7, que os métodos de ensino são
as ações do professor pelas quais se organizam as atividades de ensino e dos alunos para atingir objetivos de
trabalho docente. Segundo o autor, os métodos de ensino dependem tanto dos objetivos quanto dos conteúdos, da mesma forma que a assimilação dos conteúdos
depende quer dos métodos de ensino quer dos métodos
de aprendizagem, ou seja, a relação objetivo-conteúdo-
-método tem como característica a mútua interdependência. Ele coloca, ainda, que todo professor tem seu método, procedimento-técnica, e que cada disciplina tem seus
métodos próprios. Auro verificou que, apesar desta última
colocação, para Libâneo, em todos os casos são três as
características dos métodos de ensino:
Ano: 2017
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Marília - SP
Prova:
VUNESP - 2017 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Educação Física |
Q1251423
Pedagogia
Estudando para o concurso de Professor de Educação
Física, promovido pelo município de Marília, Sílvio constatou que o artigo 17, da Resolução CNE/CEB 4/2010,
dispõe que, nos Ensinos Fundamental e Médio, deverão
ser destinadas pelo menos 20% do total da carga horária
anual a programas e projetos interdisciplinares eletivos
criados pela escola, os quais devem ser previstos no
projeto pedagógico. Aguçado por essa disposição legal,
Sílvio interessou-se por conhecer a Pedagogia de Projetos e, para isso, leu o texto de Moura (2010). Por meio
deste, constatou que a referida Pedagogia nasceu da necessidade de se repensar os paradigmas educacionais.
Ela representa uma prática educativa que contempla a
aquisição não só do conhecimento formalizado, mas também de valores éticos tão necessários no mundo de hoje.
Nesse contexto, segundo Moura (2010), Pedagogia de Projetos diz respeito a
Nesse contexto, segundo Moura (2010), Pedagogia de Projetos diz respeito a
Ano: 2017
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Marília - SP
Prova:
VUNESP - 2017 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Educação Física |
Q1251422
Pedagogia
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais para o
Ensino Fundamental (Ciclo I), Volume 7 (1997), no decorrer das aulas de Educação Física, as crianças ficam
muito expostas, pois evidenciam-se as diferenças de
atuação entre elas: umas se saem bem nas atividades,
enquanto outras não – o que pode causar desestimulação, discriminações e estigmatizações. Nesse sentido,
exemplificando com uma situação em que os estudantes deveriam saltar barreiras, Zabala (1998) mostra-nos
como ensinar dando atenção à diversidade. Logicamente, diz ele, as alturas das barreiras dependerão de cada
sujeito. Por exemplo, para quem salta 90 cm, a barreira
deverá ser de 95 cm; para quem salta 120 cm, a barreira
será de 125 cm. Em todos os casos, haverá um desafio,
mas um desafio aceitável, capaz de ajudar o aluno a melhorar seu desempenho. Dessa forma, segundo Zabala,
para que todos continuem se esforçando no aprendizado,
o critério para estabelecer o nível de dificuldade a ser
enfrentado deve relacionar-se com
Ano: 2017
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Marília - SP
Prova:
VUNESP - 2017 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Educação Física |
Q1251421
Pedagogia
Maria Alice é aluna do curso de licenciatura em Educação
Física. No estudo das disciplinas pedagógicas, pôde refletir sobre as emoções, no desenvolvimento dos alunos,
e sobre a valorização das diferenças individuais de gênero na escola, relacionadas ao combate à desigualdade.
Com a leitura de Galvão, em Arantes (2003), verificou
que uma das consequências trazidas pelo fortalecimento
do pensamento e da linguagem no ser humano é o aumento das possibilidades de controle sobre as próprias
manifestações emocionais, tendo reconhecido que essa
é uma contribuição rica para a atuação do professor de
Educação Física. Na obra de Auad (2016), pôde examinar, com a autora, as relações entre a coeducação e a
escola mista. De acordo com as contribuições das duas
autoras, Maria Alice concluiu, acertadamente, que ao assumir aulas de Educação Física, já no seu estágio docente, ou na escola de sua atividade futura, ela deverá
fazê-lo, compreendendo que
Ano: 2017
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Marília - SP
Prova:
VUNESP - 2017 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Educação Física |
Q1251420
Pedagogia
Neusa é licenciada em Educação Física e candidata à
seleção de docentes dessa disciplina, na Prefeitura Municipal de Marília. Da bibliografia definida para a prova,
examinou o capítulo 5 da obra de Mantoan (2001) e identificou que a primeira condição para estar no caminho de
uma educação aberta às diferenciações e de qualidade
é que a escola conheça seus alunos e os que estão à
sua margem, sem o que não será possível elaborar um
currículo que reflita o meio social e cultural. Verificou,
também, que nos Parâmetros Curriculares Nacionais
(Ciclo I) – Educação Física – Vol. 7 (1997) destaca-se
igualmente esse aspecto como ponto de partida para o
processo ensino-aprendizagem das práticas de cultura
corporal. Por sua vez, Ropoli (2010) faz uma abordagem
que corrobora essas considerações quando afirma que a
educação inclusiva
Ano: 2017
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Marília - SP
Prova:
VUNESP - 2017 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Educação Física |
Q1251419
Pedagogia
Catarina, aluna do curso de licenciatura em Educação
Física, foi incumbida pelo professor de Didática, de ler,
da obra de Libâneo (1985), o Capítulo 6, intitulado: Didática e Prática Histórico-social (Uma introdução aos fundamentos do trabalho docente), e, de Dowbor (2007), o
artigo: Educação e apropriação da realidade local. Ficou
gratamente surpresa ao verificar o quanto esses textos
se complementam. Dowbor, sem fazer menção direta à
reflexão de Libâneo, acaba por exemplificá-la com situações concretas e com possibilidades pertinentes, mesmo
sem intenção explícita. Libâneo afirma que o trabalho docente não se reduz “a seus componentes técnico-práticos, nem aos psicológicos e nem aos sociopolíticos, sendo, ao invés disso, uma totalidade abrangente que integra
todos esses componentes e outros” e que, com o suporte da instituição escolar, faz a mediação dos processos
pelos quais o aluno tem acesso “ao saber criticamente
elaborado”, se elevando do senso comum. Catarina pôde
concluir, de acordo com Libâneo, que, assim, a didática
deixa de ser apenas o domínio do “técnico-prático” para
constituir-se, também,
Ano: 2017
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Marília - SP
Prova:
VUNESP - 2017 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Educação Física |
Q1251418
Pedagogia
Lenise, candidata a professora de Educação Física no
município de Marília, estudando o tema “currículo e cultura: visão interdisciplinar e transversal do conhecimento”,
sentiu-se confusa em relação aos conceitos de interdisciplinaridade e transversalidade.
Pediu, então, a um especialista que a esclarecesse. Este explicou-lhe, corretamente, que tanto a transversalidade quanto a interdisciplinaridade são modos de se trabalhar o conhecimento e que ambas buscam reintegrar aspectos que, no tratamento disciplinar, aparecem isolados uns dos outros. O especialista esclareceu, ainda, que, segundo a Resolução CNE/CEB no 4/2010, a transversalidade e a interdisciplinaridade
Pediu, então, a um especialista que a esclarecesse. Este explicou-lhe, corretamente, que tanto a transversalidade quanto a interdisciplinaridade são modos de se trabalhar o conhecimento e que ambas buscam reintegrar aspectos que, no tratamento disciplinar, aparecem isolados uns dos outros. O especialista esclareceu, ainda, que, segundo a Resolução CNE/CEB no 4/2010, a transversalidade e a interdisciplinaridade
Ano: 2017
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Marília - SP
Prova:
VUNESP - 2017 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Educação Física |
Q1251417
Pedagogia
Sérgio, candidato a professor de Educação Física no
município de Marília, estudou a Resolução CNE/CEB
no
4/2010, a qual define Diretrizes Curriculares para a
Educação Básica. Ao rever o Volume 7 dos Parâmetros
Curriculares Nacionais de Educação Física (1997), relacionou o artigo 6o
daquela Resolução com a orientação
do PCN de que “embora numa aula de Educação Física
os aspectos corporais sejam mais evidentes, mais facilmente observáveis, e a aprendizagem esteja vinculada
à experiência prática, o aluno precisa ser considerado
como um todo, no qual aspectos cognitivos, afetivos e
corporais estão inter-relacionados em todas as situações”. Sérgio percebeu coerência entre essa orientação
e a exigência expressa no artigo 6o
da Resolução, a qual
afirma ser necessário, na Educação Básica, “considerar
as dimensões do educar e do cuidar, em sua inseparabilidade, buscando recuperar, para a função social desse
nível da educação, a sua centralidade, que é
Ano: 2017
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Marília - SP
Prova:
VUNESP - 2017 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Educação Física |
Q1251416
Pedagogia
Paula, professora de Educação Física na rede municipal
de Marília, é representante dos professores no Conselho
de Escola. Ela compreende a relevância da gestão democrática nas escolas públicas, norteada pelos princípios
de participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da escola e, também, das
comunidades escolar e local em conselhos escolares ou
equivalentes, conforme estabelece o art. 14 da LDBEN
no
9.394/96. Tendo em vista a dificuldade da participação
efetiva da comunidade escolar, Paula pesquisou sobre
o papel do Conselho Escolar e encontrou subsídios na
obra de Aguiar et al. (2006), que apresenta estratégias
de ação para que o conselho seja um incentivador da
articulação entre escola e sociedade, defendendo que
ele pode exercer um papel relevante na gestão escolar.
No texto se afirma que, ao atuar plenamente, no sentido de contribuir com a ampliação das oportunidades de
aprendizagens dos estudantes, o Conselho Escolar não
só se fortalece como instância de controle social, como
também
Ano: 2017
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Marília - SP
Prova:
VUNESP - 2017 - Prefeitura de Marília - SP - Professor de Educação Física |
Q1251414
Pedagogia
Texto associado
Considere o texto que segue para interpretar e responder a questão.
Em sua dimensão social, a educação escolar é “ingrediente” indispensável para as sociedades letradas contemporâneas se produzirem, se reproduzirem e avançarem em seu desenvolvimento. Do ponto de vista dos indivíduos, igualmente, é a educação escolar que permite a cada um fazer parte dessa mesma sociedade como sujeitos. No Brasil, a Constituição Federal de 1988, em seus artigos 205 e 208, garante que a educação é direito de todos e dever do Estado e da família, e que será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.
De acordo com Castro & Regattieri (2009), tanto no ECA
– Estatuto da Criança e do Adolescente, Lei no
8.069/90,
quanto na LDBEN no
9.394/96, “a efetividade do direito à
educação das crianças e dos adolescentes deve contar com
a ação integrada dos agentes escolares e pais ou responsáveis. Esse novo ambiente jurídico-institucional inaugura um
período sem precedentes de consolidação de direitos sociais
e individuais dos alunos e suas famílias”.
Celina Alves Arêas, no texto indicado pelo edital deste
concurso, ao considerar as relações da educação brasileira com a realidade social do país, entende que cabe
à educação contribuir para a construção de um Brasil de
todos, com igualdade, humanidade e justiça social. Ela
defende que, enquanto “prática social, a educação tem
como lócus privilegiado a escola”, entendida como espaço de garantia de direitos. Nesse sentido, a autora destaca ser indispensável que a escola
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