Questões de Concurso Comentadas para Prefeitura de Serrana - SP

Q1095643

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Serrana - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - Inglês |

Q1095643 Inglês

Texto associado

Underlying the traditional linear syllabus is the notion that learning is a process of mastering each item perfectly, one at a time. In metaphorical terms, it was believed that a language develops in the same way as a building is constructed – one (linguistic) brick at a time.

However, the complexity of the acquisition process revealed by a growing body of second language acquisition research led some syllabus designers to argue that language development is basically an organic process. According to this metaphor, a new language develops in a way comparable to plants growing in a garden rather than a building being constructed. Learners do not acquire each item perfectly, one at a time, but numerous items imperfectly, all at once.

Needs analysis

With the advent of Communicative Language Teaching (CLT) in the 1970s, a very different syllabus approach was proposed by a number of linguists. This approach began, not with lists of grammatical, phonological and lexical features, but with an analysis of the communicative needs of the learner. Proponents of CLT argued that it was neither necessary nor possible to include every aspect of the target language in the syllabus. Rather, syllabus content should reflect the communicative purposes and needs of the learners.

Needs-based course design, particularly when it results in rigidly specified learning outcomes, has been heavily criticized. Widdowson (1983), for example, claims that such courses are exercises in training rather than in education because learners can only do those things for which they have been specifically prepared.

(David Nunan. Syllabus Design. In: M. Celce-Murcia (ed).

Teaching English as a second or foreign language. Boston, Massachusstes:

Heinle&Heinle. 3rd edition. 2001. Adaptado)

From the reading of the third and fourth paragraphs, it is correct to say that CLT syllabuses

A

minimize the importance of teaching language items.

B

focus on learners’ communicative goals and select language items accordingly.

C

give special importance to the general educational aspects of language teaching.

D

criticize any formal training in grammar, phonology or vocabulary.

E

aim at preparing learners to communicate in any language situation and genre.

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Q1095642

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Serrana - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - Inglês |

Q1095642 Inglês

Texto associado

Underlying the traditional linear syllabus is the notion that learning is a process of mastering each item perfectly, one at a time. In metaphorical terms, it was believed that a language develops in the same way as a building is constructed – one (linguistic) brick at a time.

However, the complexity of the acquisition process revealed by a growing body of second language acquisition research led some syllabus designers to argue that language development is basically an organic process. According to this metaphor, a new language develops in a way comparable to plants growing in a garden rather than a building being constructed. Learners do not acquire each item perfectly, one at a time, but numerous items imperfectly, all at once.

Needs analysis

With the advent of Communicative Language Teaching (CLT) in the 1970s, a very different syllabus approach was proposed by a number of linguists. This approach began, not with lists of grammatical, phonological and lexical features, but with an analysis of the communicative needs of the learner. Proponents of CLT argued that it was neither necessary nor possible to include every aspect of the target language in the syllabus. Rather, syllabus content should reflect the communicative purposes and needs of the learners.

Needs-based course design, particularly when it results in rigidly specified learning outcomes, has been heavily criticized. Widdowson (1983), for example, claims that such courses are exercises in training rather than in education because learners can only do those things for which they have been specifically prepared.

(David Nunan. Syllabus Design. In: M. Celce-Murcia (ed).

Teaching English as a second or foreign language. Boston, Massachusstes:

Heinle&Heinle. 3rd edition. 2001. Adaptado)

One common language practice teachers should abandon if they believe the argument presented in the second paragraph is:

A

the development of reading tasks about a too great variety of themes.

B

the teaching of oral skills before students feel ready and comfortable to do so.

C

the simultaneous introduction of various language structures, since this may make learning too complex.

D

the constant revision of the ‘verb to be’ because students never seem to have learned it well enough.

E

the presentation of a variety of language contents at the same time, since students will learn them only imperfectly.

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Q1095641

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Serrana - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - Inglês |

Q1095641 Inglês

Texto associado

Underlying the traditional linear syllabus is the notion that learning is a process of mastering each item perfectly, one at a time. In metaphorical terms, it was believed that a language develops in the same way as a building is constructed – one (linguistic) brick at a time.

However, the complexity of the acquisition process revealed by a growing body of second language acquisition research led some syllabus designers to argue that language development is basically an organic process. According to this metaphor, a new language develops in a way comparable to plants growing in a garden rather than a building being constructed. Learners do not acquire each item perfectly, one at a time, but numerous items imperfectly, all at once.

Needs analysis

With the advent of Communicative Language Teaching (CLT) in the 1970s, a very different syllabus approach was proposed by a number of linguists. This approach began, not with lists of grammatical, phonological and lexical features, but with an analysis of the communicative needs of the learner. Proponents of CLT argued that it was neither necessary nor possible to include every aspect of the target language in the syllabus. Rather, syllabus content should reflect the communicative purposes and needs of the learners.

Needs-based course design, particularly when it results in rigidly specified learning outcomes, has been heavily criticized. Widdowson (1983), for example, claims that such courses are exercises in training rather than in education because learners can only do those things for which they have been specifically prepared.

(David Nunan. Syllabus Design. In: M. Celce-Murcia (ed).

Teaching English as a second or foreign language. Boston, Massachusstes:

Heinle&Heinle. 3rd edition. 2001. Adaptado)

In the fragment of the second paragraph – According to this metaphor… – the terms in bold refer to

A

the analogy between language as a body and language development as an organic process.

B

the comparison between language development and the growth of plants in a garden.

C

one possible correlation between the work of syllabus designers, gardeners and builders.

D

the process of mastering language items perfectly, one by one.

E

the parallel between language learning and the construction of a building.

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Q1095640

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Serrana - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - Inglês |

Q1095640 Inglês

Texto associado

Underlying the traditional linear syllabus is the notion that learning is a process of mastering each item perfectly, one at a time. In metaphorical terms, it was believed that a language develops in the same way as a building is constructed – one (linguistic) brick at a time.

However, the complexity of the acquisition process revealed by a growing body of second language acquisition research led some syllabus designers to argue that language development is basically an organic process. According to this metaphor, a new language develops in a way comparable to plants growing in a garden rather than a building being constructed. Learners do not acquire each item perfectly, one at a time, but numerous items imperfectly, all at once.

Needs analysis

With the advent of Communicative Language Teaching (CLT) in the 1970s, a very different syllabus approach was proposed by a number of linguists. This approach began, not with lists of grammatical, phonological and lexical features, but with an analysis of the communicative needs of the learner. Proponents of CLT argued that it was neither necessary nor possible to include every aspect of the target language in the syllabus. Rather, syllabus content should reflect the communicative purposes and needs of the learners.

Needs-based course design, particularly when it results in rigidly specified learning outcomes, has been heavily criticized. Widdowson (1983), for example, claims that such courses are exercises in training rather than in education because learners can only do those things for which they have been specifically prepared.

(David Nunan. Syllabus Design. In: M. Celce-Murcia (ed).

Teaching English as a second or foreign language. Boston, Massachusstes:

Heinle&Heinle. 3rd edition. 2001. Adaptado)

A palavra however, que introduz o segundo parágrafo, estabelece entre este e o parágrafo anterior uma relação de

A

comparação.

B

conclusion.

C

explicação.

D

causa-efeito.

E

contraste.

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Q1095639

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Serrana - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - Inglês |

Q1095639 Inglês

Texto associado

Underlying the traditional linear syllabus is the notion that learning is a process of mastering each item perfectly, one at a time. In metaphorical terms, it was believed that a language develops in the same way as a building is constructed – one (linguistic) brick at a time.

However, the complexity of the acquisition process revealed by a growing body of second language acquisition research led some syllabus designers to argue that language development is basically an organic process. According to this metaphor, a new language develops in a way comparable to plants growing in a garden rather than a building being constructed. Learners do not acquire each item perfectly, one at a time, but numerous items imperfectly, all at once.

Needs analysis

With the advent of Communicative Language Teaching (CLT) in the 1970s, a very different syllabus approach was proposed by a number of linguists. This approach began, not with lists of grammatical, phonological and lexical features, but with an analysis of the communicative needs of the learner. Proponents of CLT argued that it was neither necessary nor possible to include every aspect of the target language in the syllabus. Rather, syllabus content should reflect the communicative purposes and needs of the learners.

Needs-based course design, particularly when it results in rigidly specified learning outcomes, has been heavily criticized. Widdowson (1983), for example, claims that such courses are exercises in training rather than in education because learners can only do those things for which they have been specifically prepared.

(David Nunan. Syllabus Design. In: M. Celce-Murcia (ed).

Teaching English as a second or foreign language. Boston, Massachusstes:

Heinle&Heinle. 3rd edition. 2001. Adaptado)

The first paragraph illustrates language teaching and learning within the view of

A

constructivism.

B

cognitive approaches to teaching and learning.

C

structuralism.

D

the direct approach.

E

task-based methods.

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Q1095636

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Serrana - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - Inglês |

Q1095636 Pedagogia

Analise o texto a seguir.
O sapo
O sapo é bom. O sapo come insetos. O sapo é feio. O sapo vive na água e na terra. Ele solta um líquido pela espinha. O sapo é verde.
Trata-se de um texto produzido oral e coletivamente pelos alunos de série inicial, grafado na lousa pela professora. À luz das reflexões de Weizs (2000), o texto produzido pelas crianças

A

evidencia que os alunos conseguem produzir um texto oral com coesão textual.

B

mostra que a professora levou seus alunos à compreensão do que é um texto.

C

é criativo, demonstrando que a professora promoveu a imaginação dos alunos.

D

demonstra que as crianças tiveram uma vivência de trabalho pedagógico sob a perspectiva empirista, modelo típico de cartilha.

E

mostra que as crianças vivenciaram um trabalho pedagógico sob a perspectiva construtivista, produzindo um texto coerente com essa concepção.

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Q1076947

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Serrana - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Médico cardiologista |

Q1076947 Medicina

São considerados critérios maiores, de acordo com os critérios de Jones, para o diagnóstico de febre reumática:

A

eritema marginado, VHS e PCR elevados.

B

ASLO elevada, artrite e bloqueio atrioventricular do primeiro grau.

C

artrite, febre e bloqueio atrioventricular do primeiro grau.

D

cardite, artrite e eritema marginado.

E

cardite, ASLO elevada e PR prolongado.

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Q1076941

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Serrana - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Médico cardiologista |

Q1076941 Medicina

Considerando a cardiomiopatia hipertrófica, assinale a alternativa que contém apenas indicações inequívocas para a indicação de cardioversor desfibrilador implantável.

A

Taquicardia ventricular sustentada e espessamento septal > 30 mm.

B

Síncope inexplicada e extrassístoles ventriculares isoladas no Holter.

C

História de morte súbita na família e extrassístoles supraventriculares pareadas no Holter.

D

Espessamento septal > 15 mm e extrassístoles ventriculares pareadas no Holter.

E

Síncope neurocardiogênica e espessamento septal > 20 mm.

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Q1076929

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Serrana - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Médico cardiologista |

Q1076929 Medicina

Homem negro, 63 anos, hipertenso há muitos anos, procura pronto-atendimento com queixa de cefaleia intensa e turvação visual. Encontra-se lúcido e orientado, sem déficits neurológicos focais. Sua pressão arterial é 240x130 mmHg, e, ao exame físico, há edema perimaleolar bilateral. Exames complementares: radiografia de toráx normal, creatinina = 2,4 mg/dL e fundo de olho com borramento da papila.

Assinale a alternativa que contém a hipótese diagnóstica correta.

A

Hipertensão arterial maligna.

B

Acidente vascular cerebral isquêmico.

C

Acidente isquêmico transitório.

D

Pseudo-crise hipertensiva.

E

Síndrome hemolítica-urêmica.

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Q1076928

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Serrana - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Médico cardiologista |

Q1076928 Medicina

Mulher, 29 anos, é encaminhada ao ambulatório de cardiologia por ter apresentado três episódios de síncopes no último ano. Relata que as síncopes sempre são precedidas de mal-estar, escurecimento visual e sensação intensa de fraqueza. Refere que o primeiro episódio ocorreu durante coleta de sangue para exames de rotina. Os outros episódios ocorreram em dois shows de rock, com grande aglomeração de pessoas.

Considerando que o exame físico é normal, assinale a alternativa que contém o diagnóstico mais provável.

A

Miocardiopatia hipertrófica.

B

Estenose aórtica em decorrência de valva aórtica bicúspide congênita.

C

Síndrome de Wolf-Parkinson-White.

D

Síncope neurocardiogênica ou vasovagal.

E

Arritmia ventricular complexa proveniente de via de saída do ventrículo direito.

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Q1076925

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Serrana - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Médico cardiologista |

Q1076925 Medicina

Homem, 75 anos, apresentou infarto agudo do miocárdio de parede anterior extensa, tratado com angioplastia primária com stent farmacológico. As demais coronárias eram normais e não apresentavam obstruções significativas. O ecocardiograma no 4º dia pós-infarto mostrava disfunção ventricular moderada. A evolução foi, durante todos os momentos, em Killip I, e permaneceu internado por 7 dias. Exames antes da alta: creatinina = 0,95 mg/dL; ureia = 28 mg/dL; LDL colesterol = 142 mg/dL; HDL colesterol = 35 mg/dL; hemograma normal.

Assinale a alternativa que contém a prescrição de alta correta para esse paciente, na ausência de alergias conhecidas.

A

AAS, clopidogrel, enalapril, metoprolol e rosuvastatina.

B

AAS, ticlopidina, espironolactona, propranolol e pravastatina.

C

Clopidogrel, captopril, metoprolol e clortalidona.

D

AAS, ticagrelor, losartana e trimetazidina.

E

AAS, clopidogrel, atenolol e mononitrato de isossorbida.

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Q1048798

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Serrana - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Motorista |

Q1048798 Legislação de Trânsito

A ação para se evitar colisão com o veículo da frente, tratada em Direção Defensiva, que depende somente do motorista, é definida como

A

distância de frenagem.

B

distância de parada.

C

tempo de reação.

D

tempo de frenagem.

E

tempo de parada.

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Q1048795

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Serrana - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Motorista |

Q1048795 Legislação de Trânsito

Via caracterizada por interseções em nível, geralmente controlada por semáforo, com acessibilidade aos lotes lindeiros e às vias secundárias e locais, possibilitando o trânsito entre as regiões da cidade, é denominada

A

de trânsito rápido.

B

rodovia.

C

estrada.

D

arterial.

E

coletora.

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Q1048793

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Serrana - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Motorista |

Q1048793 Legislação de Trânsito

O Código de Trânsito Brasileiro no seu art. 258 determina que as infrações, de acordo com suas gravidades, serão punidas com multa e classificam-se em

A

oito categorias.

B

sete categorias.

C

seis categorias.

D

cinco categorias.

E

quatro categorias.

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Q1048790

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Serrana - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Motorista |

Q1048790 Legislação de Trânsito

De acordo com o art. 292 do Código de Trânsito Brasileiro, (CTB) a suspensão ou a proibição à obtenção da permissão ou da habilitação para dirigir veículo automotor pode ser imposta isolada ou cumulativamente com outras

A

declarações.

B

intimações.

C

notificações.

D

advertências.

E

penalidades.

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Q1048789

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Serrana - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Motorista |

Q1048789 Legislação de Trânsito

Ao DETRAN, Departamento Estadual de Trânsito, cabe entre outras atribuições, a de

A

legislar sobre os modelos de placas dos veículos.

B

expedir a Carteira Nacional de Habilitação.

C

alterar resoluções regulamentadas pelo CONTRAN.

D

alterar os artigos dos crimes de trânsito.

E

estabelecer critérios para padrões de placas de regulamentação.

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Q1048785

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Serrana - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Motorista |

Q1048785 Noções de Informática

No MS-Word 2010, a partir da sua configuração padrão, na aba_______ , grupo______, o ícone que permite mudar a orientação da Página de Retrato para Paisagem é _________.

Assinale a alternativa que preenche correta e respectivamente as lacunas.

A

Layout da Página, Texto,

B

Layout da Página, Orientação,

C

Layout da Página, Configurar Página,

D

Inserir, Configurar Página,

E

Inserir, Orientação,

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Q1048708

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Serrana - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Monitor de Creche |

Q1048708 Redação Oficial

Visando facilitar a comunicação entre ele, gestor público, e seus subordinados, o diretor de uma creche de Serrana emitiu_________ , formalizando a tarefa a ser realizada pelos monitores da instituição que dirige. Esse documento continha todas as especificações técnicas necessárias para que a tarefa fosse devidamente entendida e executada.

Assinale a alternativa que completa corretamente o texto.

A

uma ata

B

um decreto

C

uma portaria

D

uma resolução

E

uma ordem de serviço

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Q1048707

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Serrana - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Monitor de Creche |

Q1048707 Pedagogia

Paula, monitora de creche, tem observado que uma criança de sua turma vem faltando sistematicamente, sem justificativas da família. Ciente de que a educação infantil é um direito da criança e de que o excesso de faltas pode prejudicar o avanço de seu desenvolvimento, Paula informou a diretora da unidade sobre a situação. Diante dessa informação, a primeira atitude correta a ser tomada pela diretora deverá ser a de

A

conversar com os pais ou responsáveis.

B

notificar a Associação de Pais e Mestres.

C

informar a Secretaria Municipal de Educação.

D

registrar boletim de ocorrência na Delegacia de Polícia.

E

comunicar a Secretaria Municipal de Assistência Social.

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Q1048706

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Serrana - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Monitor de Creche |

Q1048706 Pedagogia

Hoje em dia, há uma preocupação real com os primeiros anos de vida das crianças por sua susceptibilidade a diferentes fatores que podem interferir no desenvolvimento, tanto em nível biológico como social. Observa-se que a preocupação com as crianças em risco social ou socialmente vulneráveis tem crescido e, sob esse aspecto, a creche tem se mostrado importante dispositivo para

A

alfabetizar as crianças.

B

oferecer educação informal.

C

substituir a função da família.

D

praticar diversas modalidades de esportes.

E

prevenir riscos e promover a qualidade de vida.

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Questões de Concurso Comentadas para prefeitura de serrana - sp

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