Questões de Concurso
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Ano: 2019
Banca:
CESGRANRIO
Órgão:
UNIRIO
Prova:
CESGRANRIO - 2019 - UNIRIO - Técnico de Assuntos Educacionais |
Q1156164
Pedagogia
A concepção de gestão do conhecimento numa instituição educacional, cuja finalidade é a formação de sujeitos
autônomos e cidadãos, tem diferenças substantivas em
relação à de gestão do conhecimento presente numa empresa, cuja finalidade é a produção de mercadoria.
Considerando-se a perspectiva da concepção da Gestão da Qualidade Total nas empresas, quais categorias são recorrentemente utilizadas na Gestão do Conhecimento para garantir as finalidades de uma empresa?
Considerando-se a perspectiva da concepção da Gestão da Qualidade Total nas empresas, quais categorias são recorrentemente utilizadas na Gestão do Conhecimento para garantir as finalidades de uma empresa?
Ano: 2019
Banca:
CESGRANRIO
Órgão:
UNIRIO
Prova:
CESGRANRIO - 2019 - UNIRIO - Técnico de Assuntos Educacionais |
Q1156163
Pedagogia
Na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei
no
9.394/1996, no Art. 12, tem-se que os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu
sistema de ensino, terão a incumbência, dentre outras, de
elaborar e executar sua proposta pedagógica.
Qual é a estratégia básica para que a equipe gestora possa cumprir a sua incumbência de elaborar a proposta pedagógica para garantir o processo coletivo do ato de planejar da unidade escolar?
Qual é a estratégia básica para que a equipe gestora possa cumprir a sua incumbência de elaborar a proposta pedagógica para garantir o processo coletivo do ato de planejar da unidade escolar?
Ano: 2019
Banca:
CESGRANRIO
Órgão:
UNIRIO
Prova:
CESGRANRIO - 2019 - UNIRIO - Técnico de Assuntos Educacionais |
Q1156162
Pedagogia
Nas instituições educacionais, uma proposta curricular fomenta intensas discussões, disputas, resistências e negociações. Uma destas negociações trata de instituir pactuação das finalidades e dos objetivos a serem alcançados
pela instituição.
Nesse contexto, considere o texto a seguir.
Como o método procura responder à pergunta: como se deve fazer para atingir determinado objetivo, o currículo procura responder à pergunta: o que se deve fazer para atingir determinado objetivo. Diz respeito, pois, ao conteúdo da educação e da sua distribuição no tempo e espaço que lhe são destinados.
SAVIANI, Dermeval. Educação Escolar, Currículo e Sociedade: o problema da Base Nacional Comum Curricular. Movimento Revista de Educação. Niterói:UFF, ano 3, n.4, 2016.SAVIANI, 2016, p.55. Adaptado.
Nessa perspectiva, qual será o conteúdo principal da educação escolar?
Nesse contexto, considere o texto a seguir.
Como o método procura responder à pergunta: como se deve fazer para atingir determinado objetivo, o currículo procura responder à pergunta: o que se deve fazer para atingir determinado objetivo. Diz respeito, pois, ao conteúdo da educação e da sua distribuição no tempo e espaço que lhe são destinados.
SAVIANI, Dermeval. Educação Escolar, Currículo e Sociedade: o problema da Base Nacional Comum Curricular. Movimento Revista de Educação. Niterói:UFF, ano 3, n.4, 2016.SAVIANI, 2016, p.55. Adaptado.
Nessa perspectiva, qual será o conteúdo principal da educação escolar?
Ano: 2019
Banca:
CESGRANRIO
Órgão:
UNIRIO
Prova:
CESGRANRIO - 2019 - UNIRIO - Técnico de Assuntos Educacionais |
Q1156161
Pedagogia
Conseguiremos formar um aluno curioso, imaginativo,
questionador, dotado de visão crítica, politicamente
comprometido a partir de um currículo centrado em dicotomizações e em verdades absolutas? Acreditamos
que não. [...] É preciso aprender a conviver com a incerteza que necessariamente caracteriza o processo
de conhecer
MOREIRA, A. F. B. Conhecimento, currículo e ensino: questões e perspectivas. Em aberto. Brasília, ano 12, n.58. abr./jun. 1993.
No esforço para alcançar essa formação, descrita com todas essas características apresentadas acima pelo autor, é essencial que, na relação educador-educando, seja considerado a(o)
MOREIRA, A. F. B. Conhecimento, currículo e ensino: questões e perspectivas. Em aberto. Brasília, ano 12, n.58. abr./jun. 1993.
No esforço para alcançar essa formação, descrita com todas essas características apresentadas acima pelo autor, é essencial que, na relação educador-educando, seja considerado a(o)
Ano: 2019
Banca:
CESGRANRIO
Órgão:
UNIRIO
Prova:
CESGRANRIO - 2019 - UNIRIO - Técnico de Assuntos Educacionais |
Q1156160
Pedagogia
O debate entre a andragogia e a pedagogia marcam a
dicotomia entre o processo de aprendizagem do adulto
e da criança, bem como a contraposição aos princípios
educativos da pedagogia tradicional.
Atualmente no Brasil, a pesquisa no campo da educação de Jovens e Adultos ampliou-se e constitui-se em diversas concepções teórico-metodológicas-didáticas.
No entanto, os princípios da andragogia são considerados como os primórdios do esforço de
Atualmente no Brasil, a pesquisa no campo da educação de Jovens e Adultos ampliou-se e constitui-se em diversas concepções teórico-metodológicas-didáticas.
No entanto, os princípios da andragogia são considerados como os primórdios do esforço de
Ano: 2019
Banca:
CESGRANRIO
Órgão:
UNIRIO
Prova:
CESGRANRIO - 2019 - UNIRIO - Técnico de Assuntos Educacionais |
Q1156159
Pedagogia
O projeto extracurricular, “Espaço da Leitura: autores em
debates”, será desenvolvido numa turma de Educação de
Jovens e Adultos. A professora, no primeiro dia de aula,
apresentou os autores latino-americanos inicialmente selecionados. Na discussão com a turma, foi destacado que,
dentre os autores, faltavam uma mulher escritora e um
autor brasileiro. Desse modo, após muita discussão, eles
resolveram incluir no projeto os autores Gabriela Mistral
e Graciliano Ramos e organizaram as atividades a serem
realizadas.
Considerando os pressupostos de aprendizagem do ciclo andragógico, essa prática educativa do trabalho da professora na turma de Educação de Jovens e Adultos corresponde ao processo de
Considerando os pressupostos de aprendizagem do ciclo andragógico, essa prática educativa do trabalho da professora na turma de Educação de Jovens e Adultos corresponde ao processo de
Ano: 2019
Banca:
CESGRANRIO
Órgão:
UNIRIO
Prova:
CESGRANRIO - 2019 - UNIRIO - Técnico de Assuntos Educacionais |
Q1156158
Pedagogia
No desenvolvimento das afirmações “Não há docência sem discência”; “Ensinar não é transferir conhecimento” e “Ensinar
é uma especificidade humana”, Paulo Freire descreve um conjunto de saberes necessários à prática educativa.
Na perspectiva Freiriana, o princípio que fundamenta a ação docente é o Princípio da(o)
Na perspectiva Freiriana, o princípio que fundamenta a ação docente é o Princípio da(o)
Ano: 2019
Banca:
CESGRANRIO
Órgão:
UNIRIO
Prova:
CESGRANRIO - 2019 - UNIRIO - Técnico de Assuntos Educacionais |
Q1156157
Pedagogia
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei no
9.394/1996, a Educação de Jovens e Adultos é
estabelecida como
Ano: 2019
Banca:
CESGRANRIO
Órgão:
UNIRIO
Prova:
CESGRANRIO - 2019 - UNIRIO - Técnico de Assuntos Educacionais |
Q1156156
Pedagogia
Os princípios que devem estar presentes numa proposta curricular baseada na produção teórica de Paulo Freire são:
Ano: 2019
Banca:
CESGRANRIO
Órgão:
UNIRIO
Prova:
CESGRANRIO - 2019 - UNIRIO - Técnico de Assuntos Educacionais |
Q1156154
Pedagogia
Texto associado
A professora, ao avaliar, é avaliada, coloca-se em contato com o movimento de permanente produção de conhecimento e de desconhecimento, atos entrelaçados no
cotidiano escolar. Assim, ao investigar, por meio dos instrumentos e procedimentos de avaliação que vai criando
em função da dinâmica peculiar de sua sala de aula, os
percursos peculiares de seus alunos e alunas, sabe que
se estão confrontando também os seus próprios conhecimentos e desconhecimentos, aprofundando-se em seu
próprio trajeto, fazendo opções que levam tanto ao auto-conhecimento quanto ao autodesconhecimento.
ESTEBAN, Maria Teresa. Ser professora: avaliar e ser avaliada.
In: ESTEBAN, Maria Teresa. Escola, currículo e avaliação.
São Paulo: Cortez, 2005. p.34. Adaptado.
A ênfase no resultado, que algumas perspectivas de avaliação defendem, dificulta a percepção do ensino-aprendizagem como um processo dialógico, integrado em um
sistema complexo.
Essa configuração faz da aprendizagem
Essa configuração faz da aprendizagem
Ano: 2019
Banca:
CESGRANRIO
Órgão:
UNIRIO
Prova:
CESGRANRIO - 2019 - UNIRIO - Técnico de Assuntos Educacionais |
Q1156153
Pedagogia
Texto associado
A professora, ao avaliar, é avaliada, coloca-se em contato com o movimento de permanente produção de conhecimento e de desconhecimento, atos entrelaçados no
cotidiano escolar. Assim, ao investigar, por meio dos instrumentos e procedimentos de avaliação que vai criando
em função da dinâmica peculiar de sua sala de aula, os
percursos peculiares de seus alunos e alunas, sabe que
se estão confrontando também os seus próprios conhecimentos e desconhecimentos, aprofundando-se em seu
próprio trajeto, fazendo opções que levam tanto ao auto-conhecimento quanto ao autodesconhecimento.
ESTEBAN, Maria Teresa. Ser professora: avaliar e ser avaliada.
In: ESTEBAN, Maria Teresa. Escola, currículo e avaliação.
São Paulo: Cortez, 2005. p.34. Adaptado.
De acordo com Esteban, a avaliação é um processo onde
docentes e discentes são avaliados num modo de fazer
coletivo, cooperativo e solidário.
Dessa forma, essa perspectiva de avaliação se distancia da tipologia de avaliação
Dessa forma, essa perspectiva de avaliação se distancia da tipologia de avaliação
Ano: 2019
Banca:
CESGRANRIO
Órgão:
UNIRIO
Prova:
CESGRANRIO - 2019 - UNIRIO - Técnico de Assuntos Educacionais |
Q1156152
Pedagogia
Texto associado
Das muitas possíveis classificações dos conteúdos de
aprendizagem, a distribuição ou agrupamento de conteúdos em três tipos, de acordo com aquilo que os alunos
e alunas devem saber, saber fazer e ser, são um instrumento-chave para determinar, em primeiro lugar, as ideias
subjacentes a qualquer intervenção pedagógica, a partir
da importância que esta atribui a cada um dos diferentes
tipos de conteúdos e, em segundo lugar, para avaliar sua
potencialidade educativa.
ZABALA, Antoni. Os enfoques didáticos. In: COLL,César et al.
O construtivismo na sala de aula. São Paulo: Ática, 2004.
Aaptado.
Para a concepção construtivista da aprendizagem, quando se menciona o conjunto ordenado de atividades, estruturadas para a consecução de um objetivo educativo em
relação a um conteúdo concreto, refere-se, pedagogicamente, à(ao)
Ano: 2019
Banca:
CESGRANRIO
Órgão:
UNIRIO
Prova:
CESGRANRIO - 2019 - UNIRIO - Técnico de Assuntos Educacionais |
Q1156151
Pedagogia
Texto associado
Das muitas possíveis classificações dos conteúdos de
aprendizagem, a distribuição ou agrupamento de conteúdos em três tipos, de acordo com aquilo que os alunos
e alunas devem saber, saber fazer e ser, são um instrumento-chave para determinar, em primeiro lugar, as ideias
subjacentes a qualquer intervenção pedagógica, a partir
da importância que esta atribui a cada um dos diferentes
tipos de conteúdos e, em segundo lugar, para avaliar sua
potencialidade educativa.
ZABALA, Antoni. Os enfoques didáticos. In: COLL,César et al.
O construtivismo na sala de aula. São Paulo: Ática, 2004.
Aaptado.
Para a concepção construtivista de aprendizagem, os
tipos de conteúdos a serem incluídos nos esquemas de
conhecimento devem ser trabalhados conjuntamente e
condicionam as estratégias e os instrumentos que devem
ser utilizados em sua aprendizagem.
Nesse contexto, caracterizam-se como um conjunto de ações ordenadas, destinadas à consecução de um fim, os conteúdos do tipo
Nesse contexto, caracterizam-se como um conjunto de ações ordenadas, destinadas à consecução de um fim, os conteúdos do tipo
Ano: 2019
Banca:
CESGRANRIO
Órgão:
UNIRIO
Prova:
CESGRANRIO - 2019 - UNIRIO - Técnico de Assuntos Educacionais |
Q1156150
Pedagogia
Os princípios da Pedagogia Renovada Progressivista vêm sendo difundidos ao longo dos anos.
São representantes dessa tendência pedagógica:
Ano: 2019
Banca:
CESGRANRIO
Órgão:
UNIRIO
Prova:
CESGRANRIO - 2019 - UNIRIO - Técnico de Assuntos Educacionais |
Q1156149
Pedagogia
A escolha de um método de ensino não é um ato neutro,
à revelia dos fins educativos, mas está atrelada a determinados ideais pedagógicos.
Sendo assim, ao se escolher o método científico, característico da Pedagogia Renovada Progressivista, optam-se por ações didáticas que
Sendo assim, ao se escolher o método científico, característico da Pedagogia Renovada Progressivista, optam-se por ações didáticas que
Ano: 2019
Banca:
CESGRANRIO
Órgão:
UNIRIO
Prova:
CESGRANRIO - 2019 - UNIRIO - Técnico de Assuntos Educacionais |
Q1156148
Pedagogia
Com a preocupação da qualidade do ensino superior,
a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei
no
9.394, de 20 de dezembro de 1996, em seu Art. 57,
determina que nas instituições públicas de educação superior, o professor ficará obrigado ao mínimo de
Ano: 2019
Banca:
CESGRANRIO
Órgão:
UNIRIO
Prova:
CESGRANRIO - 2019 - UNIRIO - Técnico de Assuntos Educacionais |
Q1156147
Direito Constitucional
A Constituição da República Federativa do Brasil de 1988,
no Art. 205, estabelece que a educação brasileira é direito
de todos e dever do(a)
Ano: 2019
Banca:
CESGRANRIO
Órgão:
UNIRIO
Prova:
CESGRANRIO - 2019 - UNIRIO - Técnico de Assuntos Educacionais |
Q1156146
Pedagogia
O Art. 44 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei no
9.394, de 20 de dezembro de 1996, determina
que a educação superior abrangerá entre outros cursos e
programas, os de graduação, abertos a candidatos que tenham concluído o ensino médio ou equivalente e tenham
sido classificados em processo seletivo, cujo resultado
deve obedecer aos seguintes procedimentos, conforme
redação dada pela Lei no
13.826, de 13 de maio de 2019:
Ano: 2019
Banca:
CESGRANRIO
Órgão:
UNIRIO
Prova:
CESGRANRIO - 2019 - UNIRIO - Técnico de Assuntos Educacionais |
Q1156145
Direito Constitucional
A educação pode se constituir no Brasil em objeto de empreendimento da iniciativa privada, conforme está disposto no Art. 209 da Constituição da República Federativa do
Brasil de 1988.
Para tanto, os estabelecimentos de ensino privados devem atender às seguintes condições:
Para tanto, os estabelecimentos de ensino privados devem atender às seguintes condições:
Ano: 2016
Banca:
CESGRANRIO
Órgão:
UNIRIO
Prova:
CESGRANRIO - 2016 - UNIRIO - Médico - Cirurgia Torácica |
Q1097562
Medicina
Um homem de 65 anos, submetido à lobectomia superior esquerda por carcinoma, continua a apresentar um pequeno espaço aéreo apical após 12 dias do procedimento. O tubo de drenagem intercostal não apresenta borbulhamento e, após ser pinçado por 24 h, não houve alteração no espaço aéreo.
A conduta adequada, nesse caso, será
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