Questões de Concurso
Comentadas para prefeitura de cachoeiro de itapemirim - es
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Nos países desenvolvidos, as práticas sociais de leitura e de escrita assumiram a natureza de problema relevante no contexto da constatação de que a população, embora alfabetizada, não dominava as habilidades de leitura e de escrita necessárias para uma participação efetiva e competente nas práticas sociais e profissionais que envolvem a língua escrita. Assim, na França e nos Estados Unidos da América (EUA), para limitar a análise a esses dois países, os problemas de illettrisme e d e literacy/illiteracy surgiram de forma independente da questão da aprendizagem básica da escrita.
Na França, o illettrisme surgiu para caracterizar jovens e adultos do chamado Quarto Mundo (expressão que designa a parte dapopulação, desfavorecida) que nos países revelavam desenvolvidos, precário mais domínio das competências de leitura e de escrita, o que dificultava sua inserção no mundo social e no mundo do trabalho. Partindo do fato de que toda a população domina o sistema de escrita, porque passou pela escolarização básica, as discussões sobre o illettrisme se fazem sem relação com a questão do apprendre à lire et à écrire (a alfabetização escolar) e com a questão da alphabétisation (termo em geral reservado às ações desenvolvidas junto aos trabalhadores imigrantes, analfabetos na língua francesa).
O mesmo ocorreu nos EUA, onde o foco em problemas de literacy/illiteracy emergiu, no início dos anos 80 do século passado, como resultado da constatação de que jovens graduados na high school não dominavam as habilidades de leitura demandadas em práticas sociais e profissionais que envolvem a escrita. Também nesse caso, as discussões, os relatórios, as publicações apontaram que o problema não estava na illiteracy (no não saber ler e escrever), mas na literacy (no não domínio de competências de uso da leitura e da escrita).
O que se quer aqui destacar é que, tanto na França quanto nos EUA, os dois problemas — o domínio precário de competências de leitura e de escrita necessárias para a participação em práticas sociais letradas e as dificuldades no processo de aprendizagem do sistema de escrita, ou da tecnologia da escrita — são tratados de forma independente, o que revela o reconhecimento de suas especificidades e uma relação de não causalidade entre eles.
Magda Soares. Letramento e alfabetização: as muitas facetas.
Internet: www.scielo.br (com adaptações).
Com base na estrutura e no vocabulário do texto precedente, julgue o item que se segue.
Os termos “efetiva” e “competente” (primeiro período do
primeiro parágrafo) são empregados no texto como
sinônimos.
Nos países desenvolvidos, as práticas sociais de leitura e de escrita assumiram a natureza de problema relevante no contexto da constatação de que a população, embora alfabetizada, não dominava as habilidades de leitura e de escrita necessárias para uma participação efetiva e competente nas práticas sociais e profissionais que envolvem a língua escrita. Assim, na França e nos Estados Unidos da América (EUA), para limitar a análise a esses dois países, os problemas de illettrisme e d e literacy/illiteracy surgiram de forma independente da questão da aprendizagem básica da escrita.
Na França, o illettrisme surgiu para caracterizar jovens e adultos do chamado Quarto Mundo (expressão que designa a parte dapopulação, desfavorecida) que nos países revelavam desenvolvidos, precário mais domínio das competências de leitura e de escrita, o que dificultava sua inserção no mundo social e no mundo do trabalho. Partindo do fato de que toda a população domina o sistema de escrita, porque passou pela escolarização básica, as discussões sobre o illettrisme se fazem sem relação com a questão do apprendre à lire et à écrire (a alfabetização escolar) e com a questão da alphabétisation (termo em geral reservado às ações desenvolvidas junto aos trabalhadores imigrantes, analfabetos na língua francesa).
O mesmo ocorreu nos EUA, onde o foco em problemas de literacy/illiteracy emergiu, no início dos anos 80 do século passado, como resultado da constatação de que jovens graduados na high school não dominavam as habilidades de leitura demandadas em práticas sociais e profissionais que envolvem a escrita. Também nesse caso, as discussões, os relatórios, as publicações apontaram que o problema não estava na illiteracy (no não saber ler e escrever), mas na literacy (no não domínio de competências de uso da leitura e da escrita).
O que se quer aqui destacar é que, tanto na França quanto nos EUA, os dois problemas — o domínio precário de competências de leitura e de escrita necessárias para a participação em práticas sociais letradas e as dificuldades no processo de aprendizagem do sistema de escrita, ou da tecnologia da escrita — são tratados de forma independente, o que revela o reconhecimento de suas especificidades e uma relação de não causalidade entre eles.
Magda Soares. Letramento e alfabetização: as muitas facetas.
Internet: www.scielo.br (com adaptações).
Com base na estrutura e no vocabulário do texto precedente, julgue o item que se segue.
A correção do texto seria prejudicada caso a forma verbal
“emergiu” (primeiro período do terceiro parágrafo) fosse
flexionada na terceira pessoa do plural — emergiram.
A despeito dos inúmeros aspectos que podem ser avaliados no aprendizado de língua inglesa no ensino fundamental, devem ser priorizados os que sejam fáceis de ser ensinados, e consequentemente, de ser corrigidos, como conteúdos linguísticos essencialmente objetivos e estáveis.
Acerca das concepções e orientações didáticas no que diz respeito ao ensino da língua inglesa no ensino fundamental – anos finais, propostas pelo currículo do Espírito Santo, julgue o item subsequente.
Os eixos do campo temático são orientados por temas para
cada ano do ensino fundamental e são indicados nos quadros
de sistematização das aprendizagens essenciais, devendo o
eixo da dimensão intercultural da língua inglesa ser
trabalhado somente no 9.º ano.
Acerca das concepções e orientações didáticas no que diz respeito ao ensino da língua inglesa no ensino fundamental – anos finais, propostas pelo currículo do Espírito Santo, julgue o item subsequente.
Os quadros de sistematização das aprendizagens essenciais
no ensino da língua inglesa são organizados conforme uma
estrutura que engloba campo temático, objetos de
conhecimento, habilidades, competências específicas e temas
integradores.
No que se refere ao ensino da língua inglesa, julgue o item a seguir, de acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e
imateriais, difundidos na língua inglesa, para bem usufruir
do contato com diferentes manifestações artístico-culturais, é
uma das competências específicas de língua inglesa para o
ensino fundamental – anos finais.
No que se refere ao ensino da língua inglesa, julgue o item a seguir, de acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
São cinco os eixos organizadores propostos pela BNCC para
o componente de língua inglesa no ensino fundamental –
anos finais, a saber: oralidade, escuta, leitura, escrita e
dimensão intercultural.
No que se refere ao ensino da língua inglesa, julgue o item a seguir, de acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
No ensino fundamental – anos finais, a língua inglesa deve
ser tratada a partir de seu status de língua franca, sem
vínculo a determinado território ou nação, mas a diferentes
repertórios linguísticos e culturais, o que exige do professor
uma atitude de acolhimento e legitimação de variadas formas
de expressão na língua.
No que se refere ao ensino da língua inglesa, julgue o item a seguir, de acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
No ensino médio, passa a ser obrigatório o ensino da língua
inglesa segundo as normas gramaticais estadunidenses ou
britânicas, cabendo à coordenação pedagógica de cada escola
fazer a opção conforme o contexto social de uso da língua.
No que se refere ao ensino da língua inglesa, julgue o item a seguir, de acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
Conforme a BNCC, o ensino da língua inglesa no ensino
fundamental deve priorizar o enfoque na sua função social e
política, propiciando a criação de novas formas de
engajamento e participação dos alunos em um mundo social
cada vez mais globalizado e plural.
Bill Amend. Foxtrot. Internet: <https://www.gocomics.com/blog/> (adapted).
Judge the following items according to the previous comic strip.
The student is trying to get the teacher to change his grade to A.
Bill Amend. Foxtrot. Internet: <https://www.gocomics.com/blog/> (adapted).
Judge the following items according to the previous comic strip.
Despite his insistence, the student got the opposite result of
what he intended.
Bill Amend. Foxtrot. Internet: <https://www.gocomics.com/blog/> (adapted).
Judge the following items according to the previous comic strip.
Bill Amend. Foxtrot. Internet: <https://www.gocomics.com/blog/> (adapted).
Judge the following items according to the previous comic strip.
It is correct to infer from the comic strip that the teacher has taught mathematical symbols to this student’s class.
About cognate words and false cognates, as well as pedagogic trends, judge the item that follow.
The words experiences and report are two examples of
cognates in English and Portuguese.
About cognate words and false cognates, as well as pedagogic trends, judge the item that follow.
Getting students to use their knowledge of the English
language to produce content for a podcast, for example, can
be considered as a project-based experience to learn with a
more practical approach.
Judge the following item, concerning the production of written texts as a process.
Revising is the stage of the writing process when writers
make changes to improve the clarity, coherence, and
correctness of their text.
Judge the following item, concerning the production of written texts as a process.
Editing is the stage of the writing process in which writers
make changes focused solely on improving the style and
tone of their text.
Judge the following item, concerning the production of written texts as a process.
Planning is an important stage of the writing process because
it helps writers to organize their thoughts and ideas.
Judge the following item, concerning the production of written texts as a process.
The writing process is a one-time event that only occurs once
the writer has a clear idea of what they want to say.
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