Questões de Concurso Comentadas para professor

apenas os aspectos físicos e psíquicos que interferem no desenvolvimento dos diferentes níveis de escolaridade.

os aspectos clínicos e terapêuticos de acordo com as escalas internacionais de desenvolvimento anormal que produzem as deficiências.

os impedimentos nas funções e nas estruturas do corpo; os fatores socioambientais, psicológicos e pessoais; a limitação no desempenho de atividades; e a restrição de participação.

o quociente intelectual do educando, as defasagens intelectuais, os transtornos globais do desenvolvimento e as dificuldades emocionais do aluno.

a necessidade do uso de órteses, próteses ou de meios auxiliares de locomoção, conforme as normas vigentes do Ministério da Saúde.

1-b; 2-a; 3-c; 4-d.

1-b; 2-d; 3-c; 4-a.

1-c; 2-a; 3-b; 4-d.

1-d; 2-b; 3-a; 4-c.

1-a; 2-c; 3-d; 4-b.

internação em instituições de ensino, frequência nas escolas especializadas e matrícula nas classes hospitalares.

tratamento nos internatos educacionais, atendimento nos hospitais psiquiátricos e nas classes especiais.

frequência nos hospitais-dia, atendimento nos centros educacionais especializados e nos centros de apoio especializados.

atendimento nas casas de apoio, nas salas de recursos multifuncionais e nas residências.

internação hospitalar, atendimento ambulatorial ou permanência prolongada em domicílio.

1-a; 2-b; 3-c.

1-b; 2-c; 3-a.

1-c; 2-a; 3-b.

1-d; 2-b; 3-a.

1-b; 2-a; 3-c.

e orienta que os pressupostos construídos a partir de padrões homogêneos de participação e aprendizagem são importantes e devem nortear a educação especial.

e orienta o processo de integração instrucional que condiciona o acesso às classes comuns do ensino regular para os alunos que possuem condições de acompanhar o currículo.

que os alunos com necessidades educacionais especiais devem desenvolver as atividades curriculares do ensino comum, no mesmo ritmo que os estudantes ditos normais.

e mantém a responsabilidade da educação dos estudantes com deficiência, transtorno global do desenvolvimento, exclusivamente, no âmbito da educação especial.

que os sistemas de ensino devem assegurar aos estudantes currículo, métodos, recursos e organização específicos para atender às suas necessidades.

criação de instituições especializadas, escolas especiais e classes especiais.

instituição de centros de apoio pedagógico e centros educacionais especiais.

necessidade de fundar grupos ou associações de pessoas com deficiência.

constituição de associações de pais e centros de referência nas áreas de deficiência.

oferta de salas de recursos multifuncionais e centros de apoio educacional especializados.

integrativo que se fundamenta na concepção de que todos são iguais perante a lei, apesar das diferenças étnicas e sociais.

dissociativo que considera e defende as diferenças e deficiências sob a ótica da segregação, marginalização e exclusão.

educacional fundamentado na concepção de direitos humanos, que conjuga igualdade e diferença como valores indissociáveis.

social que apoia a ideia de perpetuar as circunstâncias históricas da produção da exclusão dentro e fora da escola.

social que contempla as práticas discriminatórias e cria alternativas para reafirmá-las dentro da concepção de uma sociedade contemporânea.

deve desenvolver, basicamente, as habilidades necessárias para que atue competitivamente num mercado de trabalho altamente seletivo e restrito.

domine o uso das tecnologias, copie bem e reproduza o que foi instruído fielmente, apresentando bom desempenho nos exames vestibulares.

atribui sentidos à natureza e à sociedade nas práticas sociais que vivencia, produzindo cultura e construindo sua identidade pessoal e social.

alcance, por meio da educação e através do mérito, o acesso a bens sociais e culturais, além de desenvolver o senso de individualidade e anomia.

abdica os saberes advindos dos conteúdos factuais e conceituais e que reflete sobre a sua realidade e sobre a opressão, se engajando na luta social.

dos tempos, avaliação dos espaços; avaliação dos materiais.

da aprendizagem; avaliação institucional interna e externa; avaliação de redes de Educação Básica.

inicial; avaliação mediadora; avaliação final.

dissertativa, avaliação de múltipla escolha; avaliação oral.

externa de primeira geração, avaliação externa de segunda geração; avaliação externa de terceira geração.

inclusão, que implica desenvolver um ensino individualizado para os alunos com déficits intelectual. Deve-se também, facilitar as atividades para esses alunos e cabe ao professor predeterminar a extensão e a profundidade dos conteúdos a serem ensinados para esses educandos.

encaminhar os alunos com dificuldades para as aulas de reforço, dentro e fora do horário regular de aula, ou ensiná-los a partir de um currículo adaptado, e ainda, promover a remoção das barreiras atitudinais à inclusão das crianças deficientes nas turmas regulares.

adequar o processo de aprendizagem ao ritmo e às condições de desenvolvimento de cada aprendiz, dando mais tempo para que os alunos aprendam, eliminando a seriação e a reprovação nas passagens de um ano para outro.

acolher todos os alunos, aceitando passivamente as possibilidades de cada um, desse modo, cabe à escola suprimir o caráter classificatório da avaliação escolar, extinguindo avaliações, notas e provas.

considerar na proposta de organização curricular, as disciplinas acadêmicas como fins. Deve-se atentar para a aquisição de um saber organizado sequencialmente, concebendo os aprendizes como seres que se adaptam a procedimentos didáticos universais.

as exigências avaliativas, desprovidas muitas vezes de significado quanto ao desenvolvimento efetivo das crianças e dos jovens, favorecem a manutenção de uma Escola elitista e autoritária.

os pronunciamentos dos professores a respeito da exigência na avaliação, formam um todo vinculado e consistente em torno de um mesmo significado: o compromisso com a inclusão social e com o sucesso acadêmico do educando.

devido a postura comportamentalista e conservadora dos educadores em relação a avalição, a educação pública tem avançado na melhoria de resultados, sendo que os índices das avalições externas comprovam esses dados.

devem-se estabelecer procedimentos de avaliação, instrumentos, medidas, classificações segundo determinados padrões e atribuição de conceitos, para que esses procedimentos de avaliação se tornem atividades técnicas e neutras.

a avaliação classificatória é uma exigência do sistema e não do professor. Cabe ao docente, apenas, oferecer explicações claras, textos explicativos consistentes e organizar o ambiente pedagógico, desse modo, o aluno aprenderá.

produção.”

avaliação.”

observação.”

interação.”

inclusão.”

a anotação de alguém que entra na sala de aula como observador e observa a aula durante determinado período.

um texto produzido pelo professor que inclua seu planejamento e modelos impressos das atividades.

um relato do desenvolvimento da atividade e uma pequena avaliação feita por um aluno.

a gravação da atividade em vídeo, e a esta gravação deve anexar-se o relato/ reflexão escrito pelo professor, sempre que possível.

o portifólio, construído com fotos, ilustrações e relatos escritos pelo professor e pelos alunos.

se destina a etnias, religiões, gêneros, minorias em geral. Celebra identidades estáveis, prontas, que se impõem como representativas de grupos que buscam, entre outros objetivos, a afirmação social.

é construída no entendimento pleno da inclusão e destinada a alunos que não se repetem e para os quais é impensável sugerir qualquer “customização educativa.”

gera identidade naturalizadas, estáveis, fixadas nas pessoas ou em grupos, e tem sido usada para que a escola defina aparatos pedagógicos e estabeleça critérios e perfis educacionais realizáveis.

por apoiar-se na diferença entre, a pedagogia da diferença confirma, em muitos momentos, o projeto igualitarista e universalista da modernidade, baseado na identidade idealizada e fixa do aluno modelar.

pressupõe uma dimensão ética conservadora da ação educacional que visa à inclusão. Exige a tolerância e o respeito pelo outro, pois a tolerância é um sentimento generoso e o respeito implica certo essencialismo.

é uma nova técnica. Pode-se entender a prática por projetos como uma atividade funcional, regular e metódica que se insere numa proposta de renovação de atividades, tornando-as criativas.

vista pelo seu caráter de potencializar a disciplinaridade, pois o trabalho com projetos permite enfatizar as fronteiras disciplinares, favorecendo o estabelecimento de elos entre as diferentes áreas de conhecimento.

um método, pois possibilita trabalhar com objetivos e conteúdos pré-fixados, pré-determinados, apresentando uma sequência regular, prevista e segura, refere-se à aplicação de fórmulas ou de uma série de regras.

necessária para o processo de ensino aprendizagem, pois permite ao aprendiz dominar os conteúdos através do ato de memorizar e praticar técnicas de resolução de problemas. O aluno é visto como o receptor, que é instruído para aprender o conteúdo, ainda que apartado de sua realidade.

um meio de trabalho pertinente ao processo de ensino-aprendizagem que se insere na Educação promovendo-a de maneira significativa e compartilhada, auxiliando na formação integral dos indivíduos permeado pelas diversas oportunidades de aprendizagem conceitual, atitudinal e procedimental.

Liberal Tradicional é modeladora do comportamento humano através de técnicas específicas. Essa tendência foi organizada por Skinner.

Liberal Renovada acredita que a escola deve adequar as necessidades individuais ao meio social. Tem como grande referência os estudos de Paulo Freire.

Progressista Libertária almeja a transformação da personalidade num sentido libertário e autogestionário. Tem entre suas inspirações, os estudos de Celestin Freinet.

Liberal Tecnicista não atua em escolas, porém deseja a formação de atitudes e a construção de habilidades e raciocínio científico. Teve seu auge na ação dos jesuítas.

Liberal Renovadora não diretiva (Escola Nova) visa a preparação intelectual e moral dos alunos para assumir seu papel na sociedade. Apoia-se nas pesquisas de Jonh Dewey.

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Por ser tão aguda no cenário atual, a violência atinge, obviamente, a escola...

Ainda que tenhamos muita clareza da proporção e das consequências visíveis e sutis do fenômeno violência, podemos facilmente perceber as modificações...

A escola sem violência é possível e muito pode fazer ao incentivar nos alunos valores...

... ela se tornou incontrolável e, por isso, acabamos nos submetendo à imposição do medo e do terror...

... é como se a epidemia de violência infestasse a teia social...

é vista como um trabalho constante, mas não comporta mudança de vida.

está associada a acontecimentos que, mesmo sem sentido, são expressos no poema.

não deve contemplar aspectos negativos, que ele figurativiza como pedras.

fundamenta-se em eventos que se repetem e precisam ser revelados.

nasce da necessidade de perpetuar vivências já esquecidas no passado.

Os itens I e II estão corretos.

Somente o item I está correto.

Somente o item II está correto.

Os itens I e II estão incorretos.