Questões de Concurso
Comentadas para professor - construção civil arquitetura urbanização paisagismo edificações
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“De hoje em diante, que fique combinado que não haverá mais ‘índio’ no Brasil. Fica acertado que os chamaremos indígenas, que é a mesma coisa que nativo, original de um lugar. Certo? Bem, calma lá. Alguém me soprou uma questão: mais índio e indígena não é a mesma coisa? Pois é. Não, não é. Digam o que disserem, mas ser um indígena é pertencer a um povo específico, Munduruku, por exemplo. Ser ‘índio’ é pertencer a quê? É trazer consigo todos os adjetivos não apreciados em qualquer ser humano. Ela é uma palavra preconceituosa, racista, colonialista, etnocêntrica, eurocêntrica. Acho melhor não a usarmos mais, não é?”
Fonte: Secretaria Municipal de Educação. Coordenadoria Pedagógica Currículo da cidade: povos indígenas: orientações pedagógicas. – São Paulo: SME / COPED, 2019, p. 16.
“Ao mesmo tempo, a linguagem como produtora de conhecimento, ao não apresentar de maneira sistemática e elaborada elementos da história e da cultura africanas e afro-brasileiras, elimina não só a possibilidade de as crianças conhecerem tal história e cultura, como também leva à idéia de que não possuem importância, portanto sua ausência se torna normal, natural, a ponto de nem ser denunciada e desejada. Esse fato configura um círculo vicioso de silêncio e silenciamento, que dificulta a reflexão das crianças sobre as relações raciais no cotidiano escolar e, ao mesmo tempo, sobre o próprio pertencimento racial. Por extensão, que essas crianças reflitam e ajam sobre as discriminações experienciadas e percebidas no dia a dia.”
Fonte: Cavalleiro, E. Discriminação racial e pluralismo em escolas públicas da cidade de São Paulo. In: Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade (SECAD). Educação anti-racista: caminhos abertos pela lei federal nº 10.639/03. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade (MEC-SECAD), 2005. p. 99.
A partir dos excertos apresentados, um caminho eficaz que a escola deve assumir, considerando que o espaço escolar deve romper com práticas racistas e discriminatórias e promover uma educação que reconheça e promova a diversidade étnico-racial, é
“A relação entre educação básica e profissional no Brasil está marcada historicamente pela dualidade. Nesse sentido, até o século XIX, não há registros de iniciativas sistemáticas que hoje possam ser caracterizadas como pertencentes ao campo da educação profissional. O que existia até então era a educação propedêutica para as elites, voltada para a formação de futuros dirigentes.”
Fonte: Documento base da educação profissional técnica de nível médio integrada ao Ensino Médio, 2007, p. 10)
“Os Institutos Federais, com uma proposta singular de organização e gestão, no diálogo com as realidades regional e local e em sintonia com o global, costuram o tecido de uma rede social capaz de gerar, em resposta às demandas de desenvolvimento sustentável e inclusivo, arranjos e tecnologias educacionais próprios. Vislumbra-se que se constituam em marco nas políticas educacionais no Brasil, pois desvelam um projeto de nação que se pretende social e economicamente mais justa. Na esquina do tempo, essas instituições podem representar o desafio a um novo caminhar na produção e democratização do conhecimento.” (Pacheco, 2015, p. 27).
Com base na leitura dos excertos, é fundamental o entendimento de que a história da educação profissional no Brasil tem, na criação dos Institutos Federais, a afirmação do compromisso democrático, ético e cidadão de ruptura com a dualidade entre uma formação para a elite e outra para os trabalhadores. Nessa perspectiva, segundo Pacheco (2015), entre os conceitos fundamentais para a compreensão das concepções que orientam a criação dos Institutos Federais está:
Texto 1
“No que diz respeito à educação básica de jovens e adultos no Brasil, pode-se afirmar que predominam iniciativas individuais ou de grupos isolados, acarretando descontinuidades, contradições e descaso dos órgãos responsáveis (Moura, 2005). Por outro lado, a cada dia, aumenta a demanda social por políticas públicas perenes nessa esfera. Tais políticas devem pautar o desenvolvimento de ações baseadas em princípios epistemológicos que resultem em um corpo teórico bem estabelecido e que respeite as dimensões sociais, econômicas, culturais, cognitivas e afetivas do jovem e do adulto em situação de aprendizagem escolar (Cabello, 1998).” (Moura e Henrique, 2012, p. 115).
Texto 2
A história da educação de jovens e adultos no Brasil é marcada pela luta de diferentes segmentos sociais pela construção de políticas públicas eficazes e específicas para essa modalidade de ensino. No âmbito federal, o Programa Nacional de Integração da Educação Profissional à Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos – PROEJA foi instituído em 2005 para que as instituições federais de educação profissional ofertassem cursos de formação inicial e continuada de trabalhadores e cursos técnicos de nível médio para a população jovem e adulta. (IFSP, 2024)
Após a leitura dos textos, analisando o que indicam os autores, entre os desafios enfrentados pelo PROEJA, destaca-se:
“O projeto não é algo que é construído e em seguida arquivado ou encaminhado às autoridades educacionais como prova do cumprimento de tarefas burocráticas. Ele é construído e vivenciado em todos os momentos, por todos os envolvidos com o processo educativo da escola. O projeto busca um rumo, uma direção. É uma ação intencional, com um sentido explícito, com um compromisso definido coletivamente. Por isso, todo projeto pedagógico da escola é, também, um projeto político por estar intimamente articulado ao compromisso sociopolítico com os interesses reais e coletivos da população majoritária. É político no sentido de compromisso com a formação do cidadão para um tipo de sociedade.” (Veiga, 2011, p. 12-13)
Ao abordar a construção do projeto político pedagógico da escola, Veiga destaca sete elementos básicos coerentes com os princípios de igualdade, qualidade, liberdade, gestão democrática e valorização do magistério. Entre eles:
“A inclusão educacional requer professores preparados para atuar na diversidade, compreendendo as diferenças e valorizando as potencialidades de cada estudante de modo que o ensino favoreça a aprendizagem de todos. A inexistência desta formação gera o fenômeno da pseudoinclusão, ou seja, apenas da figuração do estudante com deficiência na escola regular, sem que o mesmo esteja devidamente incluído no processo de aprender. Estar matriculado e frequentando a classe regular não significa estar envolvido no processo de aprendizagem daquele grupo.”
Fonte: Pimentel, Susana Couto. O professor e a educação inclusiva: formação, práticas e lugares. In: Org: Theresinha Guimarães Miranda eTeófilo Alves Galvão Filho. Formação de professores para a inclusão saberes necessários e percursos formativos. Salvador: EDUFBA, 2012, p. 140.
Após a leitura do excerto e a partir da tese defendida por Pimentel, analise que tipo de ação é necessária, em sua prática inclusiva, pelo docente:
“Outro saber necessário à prática educativa (...) é o que fala do respeito devido à autonomia do ser do educando. Do educando criança, jovem ou adulto. Como educador, devo estar constantemente advertido com relação a este respeito que implica igualmente o que devo ter por mim mesmo. (...) O respeito à autonomia e à dignidade de cada um é um imperativo ético e não um favor que podemos ou não conceder uns aos outros.” (Freire, 2019, p. 58)
Paulo Freire discute alguns saberes necessários à prática educativa a partir de uma perspectiva progressista, tendo a autonomia do educando como um dos aspectos centrais. Para atuar de modo coerente com esse princípio, o educador, com base em Freire, deve:
Fonte: Adaptação da LBD - Lei n. 9.394/1996
Com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – Lei n. 9.394/1996, a educação profissional e tecnológica abrange:
Para que um sistema de energia elétrica opere corretamente e com desempenho seguro, é necessária a previsão de sistemas de aterramento e proteção. A respeito dos sistemas de aterramento e de proteção, julgue o item.
O dispositivo de proteção a corrente diferencial-residual (DR)
tem como função detectar fugas de corrente em
circuitos elétricos e, em caso de detecção, aciona o
desligamento da alimentação.
Para que um sistema de energia elétrica opere corretamente e com desempenho seguro, é necessária a previsão de sistemas de aterramento e proteção. A respeito dos sistemas de aterramento e de proteção, julgue o item.
A resistividade do solo nas adjacências dos eletrodos e a
geometria dos eletrodos influenciam o valor da
resistência ao aterramento.
Com base na figura acima e nos requisitos da Norma ABNT NBR 8160:1999, julgue o item . Considere a seguinte relação de UHC: chuveiro — 2 UHC; lavatório — 1 UHC; bacia sanitária — 6 UHC. Considere, ainda, a seguinte correlação entre UHC e DN: 3 UHC — DN 40; 6 UHC — DN 50; 20 UHC — DN 75.
A tubulação de esgoto da bacia sanitária equivale a
DN 50.
Com base na figura acima e nos requisitos da Norma ABNT NBR 8160:1999, julgue o item . Considere a seguinte relação de UHC: chuveiro — 2 UHC; lavatório — 1 UHC; bacia sanitária — 6 UHC. Considere, ainda, a seguinte correlação entre UHC e DN: 3 UHC — DN 40; 6 UHC — DN 50; 20 UHC — DN 75.
A tubulação de esgoto do lavatório equivale a DN 40.
Com base na figura acima e nos requisitos da Norma ABNT NBR 8160:1999, julgue o item . Considere a seguinte relação de UHC: chuveiro — 2 UHC; lavatório — 1 UHC; bacia sanitária — 6 UHC. Considere, ainda, a seguinte correlação entre UHC e DN: 3 UHC — DN 40; 6 UHC — DN 50; 20 UHC — DN 75.
O ralo do chuveiro mostrado na figura é do tipo seco.
Quando a bomba escolhida para o sistema de recalque for inadequada ao atendimento das demandas de projeto e não for possível substituí-la, o projetista tem a opção de prever a associação de duas ou mais bombas em série ou em paralelo. As bombas associadas podem ser de mesma especificação ou diferentes entre si; entretanto, a eficiência do conjunto é maior quando as bombas são iguais. A respeito da associação de bombas em série e em paralelo, julgue o item, considerando a curva característica da bomba elencada no quadro abaixo e considerando que todas as bombas possuem a mesma especificação.
Considerando-se a curva característica da bomba, a
associação de dois equipamentos em paralelo não altera
a altura manométrica do conjunto.
Quando a bomba escolhida para o sistema de recalque for inadequada ao atendimento das demandas de projeto e não for possível substituí-la, o projetista tem a opção de prever a associação de duas ou mais bombas em série ou em paralelo. As bombas associadas podem ser de mesma especificação ou diferentes entre si; entretanto, a eficiência do conjunto é maior quando as bombas são iguais. A respeito da associação de bombas em série e em paralelo, julgue o item, considerando a curva característica da bomba elencada no quadro abaixo e considerando que todas as bombas possuem a mesma especificação.
Na associação em paralelo, pretende-se aumentar a
vazão recalcada, mantendo-se o número de captações.
Com base na Norma ABNT NBR 5626:2020 (Sistemas prediais de água fria e água quente — Projeto, execução, operação e manutenção), julgue o item.
Os sistemas de recalque e de pressurização devem
possuir, no mínimo, três bombas com funcionamento
independente entre si, de modo a assegurar o
abastecimento de água em caso de falha ou desativação
de uma das bombas.
Com base na Norma ABNT NBR 5626:2020 (Sistemas prediais de água fria e água quente — Projeto, execução, operação e manutenção), julgue o item.
No ensaio de estanqueidade, o reservatório será
considerado estanque caso não sejam detectados
vazamentos ou extravasamentos durante um período
mínimo de 72 horas.
Com base na Norma ABNT NBR 5626:2020 (Sistemas prediais de água fria e água quente — Projeto, execução, operação e manutenção), julgue o item.
O volume total de água do reservatório de água fria deve
atender, no mínimo, 48 horas do consumo normal do
edifício, devendo considerar, ainda, eventual volume
adicional de água para combate a incêndio quando este
estiver armazenado conjuntamente.
Com base nessa situação hipotética, julgue o item, considerando empolamento do solo de 25%, fator de eficiência de 0,83, fator de carga do caminhão equivalente a 1, fator de carga da carregadeira equivalente a 0,90, tempo de ciclo do caminhão de 480 segundos e tempo de ciclo da carregadeira de 60 segundos.
A patrulha que resulta na combinação mais otimizada para a produtividade desse serviço será composta por uma carregadeira de pneus com capacidade de 3,40 m³ e três caminhões basculantes com capacidade de 14 m³.
Entre os diversos métodos de dimensionamento hidráulico, incluem-se a fórmula de Manning e a equação da continuidade, que correlacionam a vazão, a velocidade de escoamento, a área molhada, o raio hidráulico, a declividade do canal e o coeficiente de rugosidade do material. Quanto à fórmula de Manning e à equação da continuidade, julgue o item, considerando rugosidade do concreto e da grama equivalentes a 0,015 e 0,030, respectivamente.
Considerando-se apenas a variação do material, um canal aberto revestido em concreto terá a metade da vazão, em
comparação a um canal aberto revestido com grama.
Entre os diversos métodos de dimensionamento hidráulico, incluem-se a fórmula de Manning e a equação da continuidade, que correlacionam a vazão, a velocidade de escoamento, a área molhada, o raio hidráulico, a declividade do canal e o coeficiente de rugosidade do material. Quanto à fórmula de Manning e à equação da continuidade, julgue o item, considerando rugosidade do concreto e da grama equivalentes a 0,015 e 0,030, respectivamente.
A velocidade de escoamento é diretamente proporcional à raiz quadrada da declividade do canal.
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