Questões de Concurso

constituiu uma nova área de conhecimento com o suporte das diversas disciplinas.

foi possível isolar cada área em torno de um tema comum que atravessou a estrutura curricular.

direcionou o trabalho pedagógico para as atividades, em vez de focar nos objetivos das disciplinas.

houve uma integração do tema às áreas convencionais, rompendo com o confinamento das disciplinas.

tornou o trabalho naturalmente integrado, em função de o tema explorado ser próprio das especificidades das disciplinas.

percebe a função social da escrita, mesmo sem saber ler e escrever.

ignora que as letras e os números são uma representação.

é letrada sem ser alfabetizada.

sabe ler mesmo sem estar devidamente escolarizada.

está alfabetizada no sentido amplo do conceito de alfabetização.

I, II e III.

I, II e IV.

I, III e V.

II, III e IV.

II, III e V.

tolera os erros de seus alunos, mesmo que sejam cometidos em prol da aprendizagem.

identifica qualidades nos alunos, mesmo quando cometem erros em seus exercícios.

considera os alunos como seres passíveis de cometerem erros em seus processos de aprendizagem.

pontua para seus alunos os erros que cometem ao longo das situações de aprendizagem propostas.

compreende a avaliação como mais um elemento do processo de ensino e aprendizagem.

A concepção de disciplina de Maria está identificada com uma visão institucional voltada para a vigilância e a punição.

A visão de atuação docente que Paulo apresenta conduz a um enfraquecimento da figura de autoridade simbólica desempenhada pelo professor.

A proposta de Helena desconsidera o foco dos problemas de indisciplina, que está na ausência de intervenção familiar no âmbito escolar e em problemas psicológicos dos alunos.

As ideias dos três palestrantes são vinculadas a um modelo de escola que vigorou na Modernidade e que foi superado por concepções pragmáticas de educação.

As colocações de Maria, Paulo e Helena consideram a indisciplina como fenômeno transversal, que é superado com o foco no conhecimento e nas regras a ele subjacentes.

escalas e legendas nos mapas.

pontos cardeais e localização cardeal.

medidas e escalas geográficas.

relevo, clima e vegetação.

divisão política e climática.

é preciso compreender a especificidade e a importância de brincadeiras ou jogos, o que não significa que devam ser todos de cunho pedagógico.

para toda e qualquer brincadeira, os educadores devem encontrar um recurso pedagógico para estimular a aprendizagem.

os jogos e brincadeiras são de livre expressão das crianças e, na escola, devem ser utilizados como um fim em si mesmos.

toda e qualquer brincadeira tem um cunho pedagógico, seja na escola, em casa, na rua ou no clube.

todas as brincadeiras das crianças, apesar de terem um cunho pedagógico, devem ser respeitadas em sua livre expressão.

coloca na situação-problema o ponto de partida da atividade matemática por meio da interpretação de enunciados, exigindo transferências, retificações e rupturas.

coloca em evidência os resultados a serem obtidos, as definições subjacentes e as demonstrações próprias dos processos matemáticos envolvidos em problemas.

envolve uma concepção de ensino e de aprendizagem baseada no mimetismo, que é a forma mais genuína de construção de conceitos.

situa a resolução de problemas como uma atividade a ser desenvolvida para tornar mecânico um processo operatório, tendo em vista a autonomia intelectual.

busca ensinar conceitos, procedimentos ou técnicas para a aplicação em situações-problema que permitem avaliar a capacidade de emprego do que foi ensinado.

a fala tem uma função memorística, já que após a atividade, a criança estabelece uma nova relação com a ação.

a fala tem uma função intermediária, que é a de fazer a transição entre o discurso socializado e o interior.

a fala tem uma função planejadora, pois a criança, já mais velha, utiliza-a para planejar uma ação futura.

o papel da fala na estruturação do pensamento é anterior às possibilidades de planejamento por parte da criança.

os desenhos das crianças precedem a sua organização interna do pensamento, o que levará à organização da fala.

factuais.

conceituais.

atitudinais.

procedimentais.

contextuais.

resultar do esforço de atribuir e encontrar significados para o mundo, o que implica a construção e revisão de hipóteses.

resultar do processo de desequilíbrio-equilíbrio proposto por J. Piaget na psicogênese do conhecimento.

resultar da atividade de pensamento do sujeito e depender do desenvolvimento de suas estruturas cognitivas.

atribuir especial importância ao meio social e ao adulto educador nos processos de ensinar e aprender.

colocar o sujeito como centro, ao vincular-se à sua maturação biopsicológica.

Ministério da Educação e Desportos.

Associação Nacional dos Docentes do Ensino Superior.

Associação Nacional dos Centros de Pós-Graduação.

Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação.

Associação Nacional dos Dirigentes das Instituições Federais de Ensino Superior.

flexível, para permitir a sua apropriação pelas pessoas e o alcance dos objetivos pretendidos.

rígido, para garantir sua apropriação pelas pessoas e o alcance dos objetivos pretendidos.

esporádico, para não engessar o trabalho docente.

espontâneo e homogêneo, para garantir sua efetiva aplicação.

rigoroso, no sentido de aplicar todas as etapas previstas na metodologia escolhida.

São corretas apenas as afirmativas 2, 4 e 5.

São corretas apenas as afirmativas 1, 2, 3 e 5.

São corretas apenas as afirmativas 1, 3, 4 e 5.

São corretas apenas as afirmativas 3, 4, 5 e 6.

São corretas apenas as afirmativas 1, 3, 4, 5 e 6.

conhecer suas características, justificativa, etapas e implicações.

aplicar mecanicamente somente algumas etapas descritas no método escolhido.

seguir linearmente todas as etapas previstas no método escolhido.

selecionar somente as características mais interessantes da metodologia escolhida para aplicar.

utilizar as técnicas previstas na metodologia escolhida somente quando o professor sentir necessidade.

Fiscalizarem ininterruptamente o trabalho docente.

Contratarem os docentes e orientá-los para realizarem o trabalho pedagógico pautado em suas próprias concepções.

Repassarem mensalmente um valor para cada instituição de ensino administrar as despesas com folha de pagamento e estrutura física.

Elaborarem mensalmente instrumentos de avaliação para averiguar o desempenho dos estudantes

Terem a responsabilidade no processo de construção, seguimento e avaliação participativa e democrática das políticas educativas.

públicas ou filantrópicas.

públicas, privadas ou filantrópicas.

públicas, com alguns graus de abrangência.

públicas ou privadas, com variados graus de abrangência ou especialização.

exclusivamente públicas, com variados graus de abrangência ou especialização.

o reconhecimento e a garantia do direito à educação para todos e para todas.

o reconhecimento e a garantia do direito à educação para uma parcela da população.

a garantia a permanência nas instituições de ensino, preferencialmente, para os estudantes que apresentam os melhores índices de aproveitamento escolar.

elaborar exclusivamente os subsídios teóricos e metodológicos para serem implementados pelas instituições de ensino.

definir a linha filosófica coerente com os interesses do governo para as instituições aplicarem rigorosamente em seus espaços educacionais.

estatal

federal

pública

privada

filantrópica