Questões de Concurso Para prefeitura de bom conselho - pe

A Unesco propõe a “Aprendizagem ao Longo da Vida”, um princípio que vê a educação de modo integral, em contextos formais e não formais. A professora Márcia Mendonça (2005, p. 55) defende que “não se pode falar em gêneros sem considerar os processos de letramento; não se pode falar em letramento sem considerar os gêneros”, quando se fala em gêneros textuais.

(MENDONÇA, Márcia Rodrigues de Souza. Gêneros: por onde anda o letramento? In: SANTOS, Carmi Ferraz; MENDONÇA, Márcia (Org.). Alfabetização e letramento: conceitos e relações. 1 ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2005. v. 1, p. 37-56.)

Com base nessa perspectiva, julgue as afirmativas abaixo:
I. O uso da linguagem no contexto profissional cotidiano deve ser um processo de estudo na escola, pois a realização do trabalho e as identidades profissionais encontram-se fundamentadas nas práticas discursivas e sociais com os mais diversos gêneros textuais.
II. Um planejamento educacional deve envolver práticas de letramento voltadas para o mundo do trabalho, que requer um mapeamento das diversas práticas de letramento de gêneros que os alunos (principalmente na Educação de Jovens, Adultos e Idosos) já utilizam ou daqueles gêneros que podem/devem utilizar para viver nas suas comunidades.
III. Diferentes práticas de letramento estão associadas a diferentes domínios da vida. O planejamento educacional deve englobar habilidades cognitivas que deem conta de textos escritos (leitura e produção textual), com determinação de crenças, valores e relações de poder associados a essas práticas.
IV. O significado e o uso das práticas de letramento (principalmente na Educação de Jovens, Adultos e Idosos) estão relacionados com os contextos culturais específicos, com relações de poder e ideologias. Portanto, saber ler e escrever não é simplesmente um uso da tecnologia neutra.


Está(ão) CORRETA(S)

Os temas transversais devem perpassar todos os componentes curriculares para o ensino fundamental. A disciplina de língua portuguesa faz parte desse processo. Com base na apresentação dos PCNs de Língua Portuguesa para o terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental, julgue as afirmações abaixo:

I. Os temas transversais abrem a possibilidade de um trabalho integrado de várias áreas, atribuindo à Língua Portuguesa o valor instrumental de ler, produzir, revisar e corrigir textos.
II. Um texto produzido é sempre produzido a partir de determinado lugar, marcado por suas condições de produção. Não há como separar o sujeito, a história e o mundo das práticas de linguagem, em que cabe a Língua Portuguesa no trato com os temas transversais.
III. Por tratarem de questões sociais contemporâneas, que tocam profundamente o exercício de cidadania, os temas transversais oferecem inúmeras possibilidades para o uso vivo da palavra, permitindo muitas articulações com a área de Língua Portuguesa.
IV. Articulados à Língua Portuguesa, os temas transversais possibilitam, expressar-se autenticamente sobre questões efetivas; a diversidade dos pontos de vista e as formas de enunciá-los; a convivência com outras posições ideológicas, permitindo o exercício democrático; os domínios lexicais articulados às diversas temáticas etc.

Está(ão) CORRETA(S)

Os temas transversais devem estar presentes nos planejamentos e abordagens dadas às aulas de Língua Portuguesa. Os PCNs do Ensino Fundamental propõem alguns temas.

Com base no documento norteador, julgue os temas transversais e as propostas de atividades indicados nos itens abaixo:
I. Ética: o professor pode abordar o fato do suicídio de João Gostoso, que envolve princípios éticos e/ou religiosos.

II. Saúde: o professor pode abordar as condições de vida de João Gostoso, habitante da periferia, no morro da Babilônia, sem saneamento básico, em sua maioria.
III. Meio ambiente: o professor pode abordar a poluição da lagoa Rodrigo de Freitas, como foco de abordagem, localizada em lugar de prestígio social, diferente dos morros.
IV. Trabalho e consumo: o professor pode evidenciar o trabalho de “carregador de feira livre” de João Gostoso, contrapondo com o trabalho socialmente reconhecido como direito do trabalhador.

Os itens que apresentam trabalhos transversais possíveis em relação ao poema, preconizados pelo PCNs, são 

O aluno deveria ser persuadido, motivado a gostar de ler, atraído, pelo texto literário, encarando a leitura literária como um jogo, nos termos de Iser (1999), em que o autor dita as regras de funcionamento do jogo, por meio da tessitura textual e o leitor descobre como jogar, negociando sentidos, decifrando pistas, fazendo inferências, enfim, reconstruindo o jogo, antes dirigido pelo autor. Enquanto os alunos não encontrarem esse sentido para a leitura literária, continuarão a ler sem prazer, lendo apenas os resumos das obras clássicas disponíveis na web, recortando e copiando textos da internet, fazendo da pesquisa na escola mera cópia, diminuindo a capacidade imaginativa, restringindo seu potencial de coprodução enquanto leitores críticos.

(MARTINS, Ivanda. A literatura no Ensino Médio: quais os desafios do professor?. In: BUZEN, Clécio; MENDONÇA, Márcia (orgs.). Português no ensino médio e formação do professor. São Paulo: Parábola, 2006, p. 97-8)

Analisando a proposta de leitura do texto literário na escola, apresentada pela professora Ivanda Martins, julgue as abordagens do texto literário condizentes com essa visão.

I. A escola deve priorizar a leitura das obras literárias clássicas, que coloquem o aluno em contato com uma linguagem pertencente a contextos espaço-temporais distantes da realidade do aluno.
II. Para o aluno desenvolver estratégias comunicativas e dominar a norma-padrão, é necessário o estímulo à leitura de obras literárias, os consagrados clássicos.
III. A linguagem literária é marcada pela especificidade própria e única, que distingue linguagem literária de linguagem não literária, que o aluno deve perceber.
IV. É preciso que o aluno reconheça a obra literária como uma figura tridimensional (multi/inter/transdisciplinar) que utiliza a língua como instrumento de realização artística.

Está(ão) CORRETA(S)

É preciso que a escola amplie mais suas atividades, visando à leitura da literatura como atividade lúdica de construção e reconstrução de sentidos. Contudo, parece-nos que o contexto escolar privilegia o ensino de literatura, no qual a leitura realizada pelos professores, inevitavelmente, é diferente daquela efetivada pelos alunos, pois a diversidade de repertórios, conhecimento de mundo, experiências de leitura influenciam diretamente o contato do leitor com o texto. Tanto a leitura da literatura quanto o ensino da literatura deveriam estar presentes no contexto escolar, de modo articulado, pois são dois níveis dialogicamente relacionados. (grifo da autora)

(MARTINS, Ivanda. A literatura no Ensino Médio: quais os desafios do professor?. In: BUZEN, Clécio; MENDONÇA, Márcia (orgs.). Português no ensino médio e formação do professor. São Paulo: Parábola, 2006, p. 85)

A professora Ivanda Martins estabelece uma relação entre dois termos: leitura da literatura e ensino da literatura. Os conceitos dos termos que estão subnjacentes nas afirmações acima podem ser assim apresentados: