Questões de Concurso Para prefeitura de nova iguaçu - rj

Em linhas gerais, problemas de aprendizagem referem-se à dificuldades persistentes na aquisição e aplicação de habilidades acadêmicas, afetando o desempenho escolar. Essas barreiras podem se manifestar em áreas específicas, como leitura, escrita, matemática, ou até mesmo nas habilidades socioemocionais. O fracasso escolar, por sua vez, não se restringe apenas às notas baixas, mas abrange a não realização do potencial acadêmico esperado. Fatores diversos, mas principalmente aqueles que interferem na aprendizagem dos alunos, podem potencializar os riscos de fracasso escolar. Entender este grande contexto enquanto profissional da educação implica em conhecer a ideia da neurodiversidade, que tem uma significância ampla, pois trata do desenvolvimento neurobiológico atípico de alguns sujeitos. Tendo em vista os significados da neurodiversidade, analise as afirmativas a seguir.

I. Vem apregoar a ideia de que as chamadas diferenças são inerentes a todos os seres, em sua humanidade, e independem de sua condição neurobiológica, uma vez que cada um apresenta uma especificidade peculiar.
II. Corrobora a caracterização da neurodivergência como doença.
III. Trata de indivíduos em condições neurobiológicas diversas, como autismo, dislexia, hiperatividade e deficit de atenção, e busca compreender a verdadeira concepção da biodiversidade humana.
IV. Ressalta que o sujeito neurodivergente não se enquadra no perfil neurológico típico, considerado pela sociedade como padrão, o que não significa que isso não possa ser normal, pois, atualmente,se entende que esse fato é normal para aqueles que assim são.

Está correto o que se afirma em 

Seja qual for o sentido que a educação tomou como fundamentação teórica, pode-se verificar que a orientação educacional a ela se associará. No caso das teorias acríticas, a orientação também tem seu papel acrítico em sua concepção de educação na metodologia empregada. Ela procura identificar as aptidões dos alunos e seu possível ajustamento na escola, na família e na sociedade. Ela está comprometida com o aluno, com o problema e com as situações de desajustamento dele nas instituições. Nas teorias críticas, até os dias de hoje, o comprometimento da orientação 

No começo do século XX, pode-se verificar a utilização de conhecimentos científicos na melhoria do ensino e na medida dos resultados de aprendizagem dos alunos. Neste contexto, a supervisão se propõe a transmitir, explicar, mostrar, impor, julgar e recompensar. A partir de 1925, percebe-se uma influência maior das ciências comportamentais na supervisão. Além disso, observa-se uma grande tendência de introduzir princípios democráticos nas organizações educacionais, aplicando-os ao papel de supervisor como líder democrático. Já em 1930, a supervisão assume um caráter de liderança, de esforço cooperativo para alcance dos objetivos, com a valorização dos processos de grupo na tomada de decisões. No Brasil, a supervisão surgiu pela primeira vez com

Novas relações e novos compromissos desafiam os profissionais da educação a outra prática, não só voltada à qualidade do trabalho pedagógico e suas rigorosas formas de realização, mas também a políticas públicas de administração no âmbito mais geral. Aos supervisores, afirma-se a importância e a dimensão do compromisso em contribuir com um mundo mais humano, através do trabalho pedagógico de qualidade, garantindo conteúdos emancipatórios trabalhados com toda a profundidade, em sua complexidade e sua contraditoriedade, mas sem se comprometer com a administração da educação e das políticas públicas que a orientam. Ao compreendermos o supervisor como articulador da reconstrução e da possível inovação do currículo escolar, de modo que dê conta dos desafios da aprendizagem dos alunos para a incorporação futura ao mundo do trabalho e para formação cidadã e participação efetiva na vida pública, enfatiza-se nas práticas supervisoras, o desenvolvimento do clima de camaradagem e de cooperação e valorização das experiências vividas em sala de aula pelos educadores e a coordenação da formação docente continuada. Nesse enfoque, compreende-se o supervisor educacional como um

Em uma escola que adota uma abordagem educacional centrada no desenvolvimento integral dos alunos, a equipe pedagógica busca constantemente formas de avaliar o progresso dos estudantes de maneira abrangente e significativa. Em uma determinada turma do Ensino fundamental, os professores planejaram uma atividade interdisciplinar que envolve pesquisa, produção textual e apresentação oral sobre temas relacionados à preservação do meio ambiente. São estratégias que os professores podem adotar para avaliar de forma contínua, investigativa e inclusiva o desempenho dos alunos nessa atividade, EXCETO: