Questões de Concurso Para prefeitura de laguna - sc

A Declaração de Incheon estabelece uma nova visão para a educação, pautada sobretudo no Objetivo de Desenvolvimento Sustentável 4.

A Declaração de Incheon foi construída a partir da assinatura de ministros e representantes apenas dos países mais desenvolvidos.

A Declaração de Incheon aconteceu no Japão no início dos anos 1990.

A referida declaração tem relação direta com o Objetivo de Desenvolvimento Sustentável 8 cujo propósito é "Promover o crescimento econômico inclusivo e sustentável, o emprego pleno e produtivo e o trabalho digno para todos".

Conforme descrito na Declaração de Incheon, as metas de educação serão consideradas cumpridas quando ao menos metade dos países do mundo as tenham atingido.

Ensino comunicativo é quando os objetivos de sala de aula estão voltados para todos os componentes da competência comunicativa e as técnicas são propostas para engajar os alunos no uso pragmático, autêntico e funcional da língua-alvo para propósitos significativos.

Atividades em pares ou em grupos são típicas do ensino comunicativo. Portanto, se o professor não as propõe, o seu ensino não é comunicativo.

A aula tem que ser conduzida totalmente em inglês para que o ensino seja comunicativo.

Uma abordagem comunicativa prioriza, basicamente, a produção oral e a compreensão oral.

O ensino comunicativo não envolve o ensino de gramática.

Construção de repertório lexical e pronúncia são exemplos de objetos de conhecimento no Currículo Base do Território Catarinense – componente língua inglesa.

Na proposta curricular do território catarinense a língua é vista como sistema, portanto é possível estudá-la dissociada de funções comunicativas.

Relatar o mesmo fato de diferentes formas pode ter implicações de sentido que indicam as intenções dos falantes ou escritores, portanto para evitar ambiguidades, as unidades temáticas devem ser iniciadas com os tópicos gramaticais.

A língua inglesa é ferramenta imprescindível para a transposição de barreiras físicas, de forma a viabilizar que os sujeitos possam viajar e visitar países que falam este idioma como língua materna.

Apesar de presente na BNCC, o conceito de língua franca não aparece no Currículo Base do Território Catarinense.

cop, soccer player, teacher, fire

cabbage, lettuce, broccoli, leek

purple, maroon, navy blue, indigo

sad, angry, annoyed, excited

bedroom, kitchen, living room, bathroom

I have no money.

If I was in her shoes, I would give them a second chance.

With who do you live?

Did you made the right choice?

I do not have some money.

Ao assumir seu status de língua franca – uma língua que se materializa em usos híbridos, marcada pela fluidez e que se abre para a invenção de novas formas de dizer –, a língua inglesa torna-se um bem simbólico para falantes do mundo todo.

A BNCC pressupõe a língua em uso, sempre híbrida, polifônica e multimodal, portanto o eixo Conhecimentos linguísticos deve ser tratado como pré-requisito para os demais.

O componente Língua Inglesa está organizado na BNCC por meio dos seguintes eixos: oralidade, escrita, gramática e multiletramentos.

As habilidades relacionadas a cada unidade temática do componente língua inglesa devem ser trabalhadas estritamente em seus respectivos anos.

O status de inglês como língua franca implica em colocá-la como um modelo ideal para os usuários, considerando a importância da cultura dos países anglófonos.

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How many people died after Hurricane Ida hit the city?

When did Hurricane Katrina flood New Orleans?

How much money did they invest in preventing the overflow?

What kind of communities are more affected by hurricanes?

Are there similarities between hurricanes Katrina and Ida?

A new variant of the virus

Friends

Thanksgiving

COVID-19

South Africa

Práticas de linguagem com textos autênticos bem como diferentes gêneros textuais devem fazer parte do planejamento de docentes de língua inglesa.

Práticas de explanação metalinguística devem ser priorizadas, pois sem elas não é possível aprender uma língua estrangeira.

Diferenças entre o inglês americano e o inglês britânico devem ser ensinadas em todos os anos da Educação Básica, pois afinal o Brasil tem bom relacionamento político com os Estados Unidos e Inglaterra.

Nos processos seletivos a preferência deveria ser por professores que ensinem os alunos a falar como nativos da língua franca, conforme a BNCC.

Apesar da multimodalidade que constitui os textos atualmente, o ensino de língua inglesa deve manter o foco na competência verbal comunicativa, evidenciando o ensino da gramática normativa.

configura-se como uma manifestação cultural tradicional, secular e de ocorrência extremamente rara, verificando-se práticas análogas num limitado rol de localidades em âmbito global.

A tradição possui regras claras e bem definidas e, dado o poder do enraizamento dela no seio da comunidade pesqueira, o trânsito desse saber se dá exclusivamente pela experiência oral.

No interior da tradição a linguagem simbólica é única, e configura-se a partir da interpretação de sinais revelada nas ações durante a prática, disposta pela atividade do principal protagonista - o Boto.

A importância da Pesca Artesanal com Auxílio de Botos para a comunidade onde insere-se, revela-se ainda no âmbito econômico, uma vez que ela é de grande relevância na busca pela sobrevivência entre seus pares.

A prática é tombada em nível municipal e está registrada no livro dos saberes do Iphan.

Falas como essas, ocorridas depois de terminada a ditadura, consagram uma interpretação eventualmente plausível da trajetória do presidente Geisel, sem dúvida um dos governos mais complexos e dinâmicos do regime militar.

Na ocasião de sua morte, em 1996, essa percepção construída ainda sob seu mandato presidencial consagrou-se na memória. A imprensa liberal, artífice e arauto dessa memória, não se cansou de repetir o quadro explicativo que colocou o presidente sob a perspectiva de uma contradição suspensa pelo balanço positivo do saldo final do seu governo para o processo democrático.

Um exemplo das contradições do governo de Geisel é que ao mesmo tempo em que abusou da censura para controlar a oposição, patrocinou uma política cultural que beneficiou muitos artistas que eram notoriamente contra o regime.

A políticas de Geisel, longe de serem expressões de um governo hesitante ou indefinido, inscrevem-se em uma estratégia clara de reforçar a autoridade do Estado e, consequentemente, dotar o regime e o governo de instrumentos para conduzir a transição para o governo civil com mão de ferro.

Foi o responsável pela Lei da Anistia, Lei 6.683/79, que tratou os crimes das partes envolvidas de forma equânime e beneficiou igualmente todos os autores de atos de violência política cometidos durante o Regime Militar.

A realidade descrita é específica do estado do Rio de Janeiro.

Não existe relação entre fome e o desempenho escolar.

A situação evidencia o êxito do Plano Educacional de Educação em superar as desigualdades sociais.

O tema das desigualdades sociais não está contemplado na Agenda 2030 Brasil.

Um dos problemas da evasão escolar está relacionado às precárias condições de vida da população.

Reconhecimento requer a adoção de políticas educacionais e de estratégias pedagógicas de valorização da diversidade, a fim de superar a desigualdade étnico-racial presente na educação escolar brasileira, nos diferentes níveis de ensino.

Reconhecer é também valorizar, divulgar e respeitar os processos históricos de resistência negra desencadeados pelos africanos escravizados no Brasil e por seus descendentes na contemporaneidade, desde as formas individuais até as coletivas.

Reconhecer exige que se questionem relações étnico-raciais baseadas em preconceitos que desqualificam os negros e salientam estereótipos depreciativos, palavras e atitudes que, velada ou explicitamente violentas, expressam sentimentos de superioridade em relação aos negros, próprios de uma sociedade hierárquica e desigual.

Reconhecer exige a valorização e respeito às pessoas negras, à sua descendência africana, sua cultura e história.

Reconhecer significa rechaçar políticas de reparações e programas de ações afirmativas, que, na sua lógica, acentuam os problemas relacionados ao racismo.

promoção dos princípios do respeito aos direitos humanos, à diversidade e à sustentabilidade socioambiental.

formação para o trabalho e para a cidadania, com ênfase nos valores morais e éticos em que se fundamenta a sociedade;

superação das desigualdades educacionais, com ênfase na promoção da cidadania e na erradicação de todas as formas de discriminação;

estabelecimento de meta de aplicação de recursos públicos em educação como proporção do Produto Interno Bruto - PIB, que assegure atendimento às necessidades de expansão, com padrão de qualidade e equidade;

garantir que o percentual de investimento público em educação se mantenha em torno de 2% ao ano durante a vigência do PNE.

Assegurar a educação inclusiva e equitativa e de qualidade, e promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todas e todos;

Construir e melhorar instalações físicas para educação, apropriadas para crianças e sensíveis às deficiências e ao gênero, e que proporcionem ambientes de aprendizagem seguros e não violentos, inclusivos e eficazes para todos;

Eliminar as disparidades de gênero na educação e garantir a igualdade de acesso a todos os níveis de educação e formação profissional para os mais vulneráveis, incluindo as pessoas com deficiência, povos indígenas e as crianças em situação de vulnerabilidade;

Aumentar o contingente de professores qualificados, inclusive por meio da cooperação internacional para a formação de professores, nos países em desenvolvimento, especialmente os países menos desenvolvidos e pequenos Estados insulares em desenvolvimento.

Restringir o número de bolsas de estudo para os países subdesenvolvidos e limitar os programas de formação profissional em países desenvolvidos a fim de investir recursos educacionais naqueles países que demandam maior investimento.

Trata-se de um documento resultante do Fórum Mundial Social, realizado na Coreia do Sul em 2015, no qual se estabeleceram as diretrizes educacionais para o ano de 2030.

É um documento que inaugura o movimento global Educação para todos que tem como principal objetivo promover progressos significativos na educação.

Dialoga com os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS), especificamente aquele que diz respeito à indústria, à inovação e à infraestrutura.

Reconhece a importante contribuição da Iniciativa Global Educação em Primeiro Lugar, mas não atribui papel importante aos governos na implementação de políticas educacionais.

Compromete-se com uma agenda de educação que seja holística e que prima, entre outras coisas, pela inclusão, equidade e igualdade de gênero.

Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção historiográfica.

Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes linguagens e mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o respeito.

Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.

Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.

Transmitir conteúdo histórico a fim de que os alunos possam assimilá-los; valorizar os documentos históricos oficiais a fim de que se possa privilegiar uma escrita da história de caráter científico.

A Carta explicita as dificuldades e os limites de se trabalhar com História indígna na Educaçao Infantil e Básica.

É recorrente o uso de estereótipos no ensino da História indígena.

O fato dos indígenas fazerem usos de de tecnologia contemporânea não os tornam menos indígenas.

A cultura indígena valoriza a ancestraliade na qual a oralidade tem um papel fundamental.

A carta é desnecessária na medida em que a Educaçõ Infantil e Básica historicamente trabalham na perspectiva sugerida no documento.

Partir da elaboração de conceitos para atividades cognitivas.

Partir das atividades cognitivas para o registro e a sistematização conceitual.

Partir das atividades cognitivas para a elaboração de conceitos.

Partir da avaliação final para a elaboração conceitual.

Partir da experiência em direção a elaboração conceitual.