Questões de Concurso para Prefeitura de Serrana - SP

Q1095683

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Serrana - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - Língua Portuguesa |

Q1095683 Português

Texto associado

Leia o texto para responder a questão.

No mundo em que cada vez mais se mesclam as linguagens na constituição dos discursos, a leitura de infográficos em sala de aula é uma tarefa relevante para a formação do leitor. Dos alunos, espera-se que identifiquem nas informações do infográfico apresentado que

A

a natação é um esporte para os dois sexos, sem requisitos que diferenciem o atleta ideal.

B

o atleta ideal se diferencia quanto aos requisitos desejáveis para cada sexo.

C

o atleta ideal para a natação é aquele que deixa seu corpo ser mudado por ela.

D

os atletas mais baixos têm melhores condições para serem campeões em natação.

E

o corpo dos atletas é alterado com a natação, o que dá vantagens ao sexo feminino.

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Q1095682

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Serrana - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - Língua Portuguesa |

Q1095682 Português

Texto associado

Leia o texto para responder a questão.

Ligeiro e nasalado, sotaque paulista teve influência de índios e migrantes

Ligeiro e nasalado, o português paulista tem pressa. Atropela os plurais das frases e suprime o “lh” das palavras.

Em São Paulo se toma dois café com dois pão na chapa por quinze real. E filha, milho, velho e mulher são reduzidos a fia, mio, véio e muié.

Ainda que incomodem os ouvidos mais sensíveis, esses usos da língua têm origem na mistura do português dos colonizadores com algumas das 350 línguas indígenas que existiam no território brasileiro à época do descobrimento – hoje são cerca de 180.

O cruzamento do idioma de Portugal com o tupi deu origem à chamada língua geral, utilizada no cotidiano da nova colônia até a segunda metade do século 18.

Uma de suas marcas, que hoje caracteriza o português paulista, era o “r” retroflexo, também conhecido como ‘r” caipira. Ele substituiu o “r” chiado dos portugueses, que os índios não conseguiam pronunciar. Na sintaxe indígena, o plural não redunda ao longo da sentença, o que poderia explicar o hábito paulista.

(https://www1.folha.uol.com.br/cotidiano. 23.04.2018. Adaptado)

Usos como “fia”, “mio”, “véio” e “muié” constituem o que Bortoni-Ricardo (2004) chama de

A

traços descontínuos, se considerados como formas que têm pouca inserção nos meios pouco letrados.

B

traços graduais, se considerados como formas que ainda estão muito afetadas pela discriminação linguística.

C

traços contínuos, se considerados como formas que têm a mesma distribuição em diferentes grupos sociais.

D

traços descontínuos, se considerados como formas que ainda não se impuseram sobre os demais usos.

E

traços graduais, se considerados como formas que já deixaram de ser vistas como erradas pelos falantes.

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Q1095681

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Serrana - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - Língua Portuguesa |

Q1095681 Português

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Leia o texto para responder a questão.

Ligeiro e nasalado, sotaque paulista teve influência de índios e migrantes

Ligeiro e nasalado, o português paulista tem pressa. Atropela os plurais das frases e suprime o “lh” das palavras.

Em São Paulo se toma dois café com dois pão na chapa por quinze real. E filha, milho, velho e mulher são reduzidos a fia, mio, véio e muié.

Ainda que incomodem os ouvidos mais sensíveis, esses usos da língua têm origem na mistura do português dos colonizadores com algumas das 350 línguas indígenas que existiam no território brasileiro à época do descobrimento – hoje são cerca de 180.

O cruzamento do idioma de Portugal com o tupi deu origem à chamada língua geral, utilizada no cotidiano da nova colônia até a segunda metade do século 18.

Uma de suas marcas, que hoje caracteriza o português paulista, era o “r” retroflexo, também conhecido como ‘r” caipira. Ele substituiu o “r” chiado dos portugueses, que os índios não conseguiam pronunciar. Na sintaxe indígena, o plural não redunda ao longo da sentença, o que poderia explicar o hábito paulista.

(https://www1.folha.uol.com.br/cotidiano. 23.04.2018. Adaptado)

No trecho – E filha, milho, velho e mulher são reduzidos a fia, mio, véio e muié. –, há reescrita com a finalidade de mostrar a forma realmente falada no português paulista. Ao analisá-la com base na ortografia oficial da Língua Portuguesa, conclui-se que o termo

A

“fia” deveria ser acentuado, pois se trata de palavra oxítona, assim como “muié”.

B

“mio” deveria ser acentuado, pois, em sua forma popular, constitui um monossílabo.

C

“véio” contém ditongo aberto que, com as novas regras, não deve ser acentuado.

D

“muié” contém ditongo na última sílaba tônica, por isso não deve ser acentuado.

E

“mio”, assim como todos os demais termos, é palavra paroxítona, exigindo acento.

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Q1095680

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Serrana - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - Língua Portuguesa |

Q1095680 Pedagogia

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Leia o texto para responder a questão.

Ligeiro e nasalado, sotaque paulista teve influência de índios e migrantes

Ligeiro e nasalado, o português paulista tem pressa. Atropela os plurais das frases e suprime o “lh” das palavras.

Em São Paulo se toma dois café com dois pão na chapa por quinze real. E filha, milho, velho e mulher são reduzidos a fia, mio, véio e muié.

Ainda que incomodem os ouvidos mais sensíveis, esses usos da língua têm origem na mistura do português dos colonizadores com algumas das 350 línguas indígenas que existiam no território brasileiro à época do descobrimento – hoje são cerca de 180.

O cruzamento do idioma de Portugal com o tupi deu origem à chamada língua geral, utilizada no cotidiano da nova colônia até a segunda metade do século 18.

Uma de suas marcas, que hoje caracteriza o português paulista, era o “r” retroflexo, também conhecido como ‘r” caipira. Ele substituiu o “r” chiado dos portugueses, que os índios não conseguiam pronunciar. Na sintaxe indígena, o plural não redunda ao longo da sentença, o que poderia explicar o hábito paulista.

(https://www1.folha.uol.com.br/cotidiano. 23.04.2018. Adaptado)

Supondo que o texto fosse levado para discussão em sala de aula e os alunos conversassem entre si, buscando identificar como seria expressa em norma-padrão do português a frase – Em São Paulo se toma dois café com dois pão na chapa por quinze real. –, o docente deveria mediar essa discussão e explicar que

A

a situação comunicativa deve orientar os usos da linguagem; em um contexto formal, o falante deveria se expressar assim: Em São Paulo, tomam-se dois cafés com dois pães na chapa por quinze reais.

B

o mais relevante ao usar a língua é comunicar-se, por isso, em todos os contextos, o falante deveria se expressar assim: Em São Paulo se toma dois café com dois pão na chapa por quinze real.

C

a concessão aos usos informais da língua deve ser evitada; nos contextos formais, sobretudo, o falante deveria se expressar assim: Em São Paulo, toma-se dois cafés com dois pão na chapa por quinze reais.

D

certas formas são estigmatizadas em contextos de pouca escolarização, o que mostra ser desejável que neles o falante se expresse assim: Em São Paulo são quinze reais para tomar dois cafés com dois pães na chapa.

E

a linguagem padrão é esperada dos falantes escolarizados; é desejável que, em uma situação formal, o falante se expresse assim: Em São Paulo é quinze reais para se tomar dois cafés com dois pães na chapa.

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Q1095679

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Serrana - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - Língua Portuguesa |

Q1095679 Português

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Leia o texto para responder a questão.

Ligeiro e nasalado, sotaque paulista teve influência de índios e migrantes

Ligeiro e nasalado, o português paulista tem pressa. Atropela os plurais das frases e suprime o “lh” das palavras.

Em São Paulo se toma dois café com dois pão na chapa por quinze real. E filha, milho, velho e mulher são reduzidos a fia, mio, véio e muié.

Ainda que incomodem os ouvidos mais sensíveis, esses usos da língua têm origem na mistura do português dos colonizadores com algumas das 350 línguas indígenas que existiam no território brasileiro à época do descobrimento – hoje são cerca de 180.

O cruzamento do idioma de Portugal com o tupi deu origem à chamada língua geral, utilizada no cotidiano da nova colônia até a segunda metade do século 18.

Uma de suas marcas, que hoje caracteriza o português paulista, era o “r” retroflexo, também conhecido como ‘r” caipira. Ele substituiu o “r” chiado dos portugueses, que os índios não conseguiam pronunciar. Na sintaxe indígena, o plural não redunda ao longo da sentença, o que poderia explicar o hábito paulista.

(https://www1.folha.uol.com.br/cotidiano. 23.04.2018. Adaptado)

Observando-se o primeiro parágrafo do texto – Ligeiro e nasalado, o português paulista tem pressa. Atropela os plurais das frases e suprime o “lh” das palavras. –, conclui-se, com base em Koch e Elias (2011), que a progressão sequencial nesse trecho, conforme indicam os elementos em negrito, se dá por meio

A

do paralelismo, com o uso do mesmo tipo de frase na constituição dos enunciados.

B

da repetição, com elementos que expressam a mesma ideia dos termos anteriores.

C

do parafraseamento, com informações que aduzem sentido pejorativo aos enunciados.

D

do encadeamento, com a justaposição de informações entre os vários enunciados.

E

da manutenção temática, com elementos pertencentes a um mesmo campo semântico.

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Q1095678

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Serrana - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - Língua Portuguesa |

Q1095678 Pedagogia

A variação linguística é hoje tema presente nos currículos escolares. A respeito do seu ensino, os Parâmetros Curriculares de Língua Portuguesa asseveram que

A

o conceito fragmenta a ideia da unidade da língua nacional, razão pela qual deve ter uma inserção mínima e cautela nas aulas de língua portuguesa.

B

a inserção dessas variedades nas aulas deve visar à eliminação do preconceito linguístico e do estigma do uso das formas não padrão.

C

a escola deve permitir que o aluno, paulatinamente, vá substituindo sua forma de falar pela variedade culta da língua ali ensinada.

D

os usos informais e populares da língua devem ser minimizados, sobrepondo-se a eles o uso da norma-padrão.

E

a utilização de formas não padrão deve nortear o ensino de língua materna, considerando-se a dificuldade dos alunos com a norma-padrão.

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Q1095677

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Serrana - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - Língua Portuguesa |

Q1095677 Português

Leia a tira.

Imagem associada para resolução da questão

A produção de sentido na tira se dá com a utilização de discurso semelhante ao discurso padrão da área da aviação com instruções aos passageiros em situações de emergência. De acordo com Koch e Elias (2011), quando um gênero textual assume a função de outro, ocorre

A

progressão referencial.

B

discurso indireto livre.

C

continuidade tópica.

D

intertextualidade intergêneros.

E

intertextualidade não-explícita.

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Q1095676

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Serrana - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - Língua Portuguesa |

Q1095676 Português

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Leia o texto para responder a questão.

Sempre alerta!

Grande espírito, o daquele escoteiro. Estava na rua, segurando seu feroz cão policial, quando viu parar um ônibus. Os passageiros desceram, subiram, o ônibus pôs-se a andar. No momento em que o ônibus ia andando, apareceu um velhinho tentando pegá-lo. Correu atrás do ônibus. Quando já o ia pegando, o ônibus aumentou a velocidade. No instante exato em que o velhinho, aborrecido, ia desistir do ônibus, o escoteiro não teve dúvida: soltou o cachorro policial em cima dele. O velho pôs-se a correr desesperadamente e, como única salvação, pegou o ônibus que já ia quinhentos metros adiante. O escoteiro segurou de novo o cão e voltou para casa, feliz, tendo praticado sua boa ação do dia.

Moral: No cerne da violência nem sempre há violência.

(Millôr Fernandes, Fábulas Fabulosas, 1991. Adaptado)

O texto faz parte de um livro de fábulas do escritor Millôr Fernandes. Uma característica desse gênero presente em “Sempre Alerta!” é

A

o título formulado em um enunciado no qual há interação com o leitor.

B

o uso de animais, os quais acabam assumindo comportamentos humanos.

C

a moral, que faz certa apreciação com base nas informações textuais.

D

a remissão a fatos frequentes do cotidiano dos seres humanos.

E

a intenção cômica e irônica do autor no tratamento do assunto.

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Q1095675

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Serrana - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - Língua Portuguesa |

Q1095675 Português

Texto associado

Leia o texto para responder a questão.

Sempre alerta!

Grande espírito, o daquele escoteiro. Estava na rua, segurando seu feroz cão policial, quando viu parar um ônibus. Os passageiros desceram, subiram, o ônibus pôs-se a andar. No momento em que o ônibus ia andando, apareceu um velhinho tentando pegá-lo. Correu atrás do ônibus. Quando já o ia pegando, o ônibus aumentou a velocidade. No instante exato em que o velhinho, aborrecido, ia desistir do ônibus, o escoteiro não teve dúvida: soltou o cachorro policial em cima dele. O velho pôs-se a correr desesperadamente e, como única salvação, pegou o ônibus que já ia quinhentos metros adiante. O escoteiro segurou de novo o cão e voltou para casa, feliz, tendo praticado sua boa ação do dia.

Moral: No cerne da violência nem sempre há violência.

(Millôr Fernandes, Fábulas Fabulosas, 1991. Adaptado)

No texto, prevalecem as estruturas tipológicas da

A

injunção, pois nele se busca impressionar o leitor.

B

descrição, pois nele se apresenta uma situação cômica.

C

argumentação, pois nele se analisa a condição humana.

D

exposição, pois nele se apresenta um fato social.

E

narração, pois nele há uma sequência temporal.

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Q1095674

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Serrana - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - Língua Portuguesa |

Q1095674 Português

Em O texto na sala de aula, João Wanderley Geraldi, ao discutir a questão da leitura, analisa tanto a importância das narrativas curtas quanto a das narrativas longas. Para ele, estas últimas

A

estão relacionadas à criação de um público leitor, cuja atividade de leitura tem a possibilidade de extrapolar os limites da escola.

B

subsidiam melhor o trabalho em sala de aula, pois abrem possibilidades para o professor controlar adequadamente atividade de leitura dos alunos.

C

fortalecem o tipo de atividade baseada em estudo do texto, no qual o entendimento do professor possibilita que os alunos aprendam a ler.

D

estão direcionadas ao trabalho pedagógico, sistematizando as estratégias de leitura, ao contrário das primeiras, destinadas à fruição estética.

E

permitem que o professor destine mais tempo das aulas à leitura, já que a maioria dos alunos não tem autonomia para ler fora da escola.

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Q1095673

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Serrana - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - Língua Portuguesa |

Q1095673 Português

Texto associado

Leia o texto para responder a questão.

… constitui uma forma peculiar de representação e estilo em que predominam a força criativa da imaginação e a intenção estética. Não é mera fantasia que nada tem a ver com o que se entende por realidade, nem é puro exercício lúdico sobre as formas e sentidos da linguagem e da língua.

Como representação – um modo particular de dar forma às experiências humanas –, não está limitado a critérios de observação fatual (ao que ocorre e ao que se testemunha), nem às categorias e relações que constituem os padrões dos modos de ver a realidade e, menos ainda, às famílias de noções/conceitos com que se pretende descrever e explicar diferentes planos da realidade (o discurso científico). Ele os ultrapassa e transgride para constituir outra mediação de sentidos entre o sujeito e o mundo, entre a imagem e o objeto, mediação que autoriza a ficção e a reinterpretação do mundo atual e dos mundos possíveis.

(Parâmetros Curriculares Nacionais – Língua Portuguesa: 1998. Adaptado)

Conforme exposto, o tipo de texto em questão demanda

A

uso não plurissignificativo da linguagem, uma vez que o papel do leitor é buscar a construção do sentido das ideias do autor.

B

uso não convencional da linguagem, já que sua estruturação reporta a uma significação fechada.

C

uso não utilitário da linguagem, pois possui uma autonomia em relação ao objeto real de que ele é signo.

D

uso fechado da linguagem, por meio da qual o autor recupera o sentido do mundo real, indispensável à interpretação.

E

uso não interativo da linguagem, uma vez que a produção de sentido está centrada no papel de decodificação do sujeito leitor.

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Q1095672

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Serrana - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - Língua Portuguesa |

Q1095672 Português

Texto associado

Leia o texto para responder a questão.

… constitui uma forma peculiar de representação e estilo em que predominam a força criativa da imaginação e a intenção estética. Não é mera fantasia que nada tem a ver com o que se entende por realidade, nem é puro exercício lúdico sobre as formas e sentidos da linguagem e da língua.

Como representação – um modo particular de dar forma às experiências humanas –, não está limitado a critérios de observação fatual (ao que ocorre e ao que se testemunha), nem às categorias e relações que constituem os padrões dos modos de ver a realidade e, menos ainda, às famílias de noções/conceitos com que se pretende descrever e explicar diferentes planos da realidade (o discurso científico). Ele os ultrapassa e transgride para constituir outra mediação de sentidos entre o sujeito e o mundo, entre a imagem e o objeto, mediação que autoriza a ficção e a reinterpretação do mundo atual e dos mundos possíveis.

(Parâmetros Curriculares Nacionais – Língua Portuguesa: 1998. Adaptado)

O texto faz referência a textos que se fazem presentes no domínio social da

A

memorização de ações humanas, tradicionalmente no suporte incidental revista.

B

cultura literária, circulando tradicionalmente no suporte convencional livro.

C

discussão de problemas sociais controversos, tradicionalmente no suporte livro.

D

transmissão e construção de saberes, tradicionalmente no suporte incidental livro didático.

E

instrução ou prescrição, tradicionalmente no suporte convencional revista.

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Q1095671

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Serrana - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - Língua Portuguesa |

Q1095671 Português

De acordo com Marcuschi (2008), a língua como “atividade sociointerativa situada” é representada pelo

A

interacionismo, como atividade socio-histórica, observada em seu funcionamento social, cognitivo e histórico.

B

cognitivismo, como ato de criação e expressão do pensamento, que é típico da espécie humana.

C

estruturalismo, como entidade abstrata, estudada em relação às suas propriedades estruturais autônomas.

D

construtivismo, como sistema homogêneo composto de vários níveis hierarquicamente distribuídos e passíveis de análise formal.

E

funcionalismo, como instrumento de comunicação transparente e de manuseio não problemático para os usuários.

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Q1095670

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Serrana - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - Língua Portuguesa |

Q1095670 Português

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Leia a charge para responder a questão.

A compreensão de um texto é um processo que se caracteriza pela utilização de conhecimento prévio: o leitor utiliza na leitura o que ele já sabe, o conhecimento adquirido ao longo de sua vida.
(Kleiman: 1993)
Com base em Kleiman e nas informações presentes no texto verbal e não verbal da charge, o conhecimento prévio do leitor permite que ele conclua corretamente que

A

sexta-feira e sábado aproximam os amigos.

B

sábado é dia de diversão coletiva.

C

qualquer dia é propício para diversão.

D

sábado é mais divertido que sexta-feira.

E

sexta-feira é dia de diversão com os amigos.

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Q1095669

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Serrana - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - Língua Portuguesa |

Q1095669 Português

Texto associado

Leia a charge para responder a questão.

Inserida em práticas de análise linguística em sala de aula, a charge será objeto de considerações a respeito

A

do vocabulário, explorando-se tanto a relação de sinonímia entre as palavras quanto os neologismos inseridos no discurso.

B

de sistema de derivação verbal, com usos que denotam a variedade linguística formal, própria de discursos mais monitorados.

C

do uso de pronomes, frisando-se que a norma-padrão da língua vê como possibilidade de expressão a forma “é eu comigo”.

D

de processo derivacional da língua, a sufixação, além da referência explícita a elemento próprio de linguagem tecnológica.

E

da sintaxe do período simples, em que o sujeito gramatical, nas duas orações presentes na fala da personagem, é representado por “eu”.

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Q1095663

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Serrana - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - Inglês |

Q1095663 Inglês

Texto associado

Leia a charge e responda a questão.

Na fala do professor – I expect you all to be independent, innovative, critical thinkers who will do exactly as I do –, a palavra destacada em negrito pode ser corretamente substituída por

A

whom.

B

that.

C

which.

D

what.

E

whose.

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Q1095662

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Serrana - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - Inglês |

Q1095662 Inglês

Texto associado

Leia a charge e responda a questão.

Humor in the cartoon lies in

A

the contradictory meaning of the teacher’s words to his students.

B

the contrast between the teacher’s fashionable advice and old-fashioned behavior.

C

the students’ reactions of surprise to the teacher’s words.

D

the obvious difference between expectations of students and teacher in relation to class.

E

the fact that the students do not seem to understand a word of what the teacher is saying.

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Q1095661

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Serrana - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - Inglês |

Q1095661 Inglês

In order to understand information which is not openly available in a text, whether oral or written, language users make use of the cognitive strategy known as

A

inference.

B

reasoning.

C

logical transfer.

D

prediction.

E

imaging.

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Q1095660

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Serrana - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - Inglês |

Q1095660 Inglês

Texto associado

Leia o texto e responda a questão.

The analysis of the relationship between forms and functions of language is commonly called discourse analysis, which encompasses the notion that language is more than a sentence-level phenomenon. A single sentence can seldom be fully analyzed without considering its context. We use language in stretches of discourse. We string many sentences together in interrelated, cohesive units. In most oral language, our discourse is marked by exchanges with another person or several persons in which a few sentences spoken by one participant are followed and built upon by sentences spoken by another. Speakers formulate representations of meaning not just from a single sentence but also from referents in both previous sentences and following sentences.

Consider the following:

A. Got the time?

B. Ten fifteen.

Waiter: More coffee?

Customer: I’m okay.

Parent: Dinner!

Child: Just a minute!

In so many of our everyday exchanges, a single sentence sometimes contains certain presuppositions that are not overtly manifested in surrounding sentence-level surface structure, but that are clear from the total context. All three of the above conversations contained such presuppositions (how to ask what time of day it is; how to say “no more coffee”; how to announce dinner and then indicate one will be there in a minute). Without the pragmatic contexts of discourse, our communications would be extraordinarily ambiguous.

(H. Douglas Brown. Principles of language learning and teaching 5th edition ed.Longman, 2000. Adaptado)

Na frase do último parágrafo – Without the pragmatic contexts of discourse, our communications would be extraordinarily ambiguous. –, a palavra destacada em negrito indica

A

certeza.

B

futuro.

C

probabilidade.

D

contradição.

E

dúvida.

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Q1095659

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Serrana - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - Inglês |

Q1095659 Inglês

Texto associado

Leia o texto e responda a questão.

The analysis of the relationship between forms and functions of language is commonly called discourse analysis, which encompasses the notion that language is more than a sentence-level phenomenon. A single sentence can seldom be fully analyzed without considering its context. We use language in stretches of discourse. We string many sentences together in interrelated, cohesive units. In most oral language, our discourse is marked by exchanges with another person or several persons in which a few sentences spoken by one participant are followed and built upon by sentences spoken by another. Speakers formulate representations of meaning not just from a single sentence but also from referents in both previous sentences and following sentences.

Consider the following:

A. Got the time?

B. Ten fifteen.

Waiter: More coffee?

Customer: I’m okay.

Parent: Dinner!

Child: Just a minute!

In so many of our everyday exchanges, a single sentence sometimes contains certain presuppositions that are not overtly manifested in surrounding sentence-level surface structure, but that are clear from the total context. All three of the above conversations contained such presuppositions (how to ask what time of day it is; how to say “no more coffee”; how to announce dinner and then indicate one will be there in a minute). Without the pragmatic contexts of discourse, our communications would be extraordinarily ambiguous.

(H. Douglas Brown. Principles of language learning and teaching 5th edition ed.Longman, 2000. Adaptado)

Os três breves diálogos estão presentes neste texto com o objetivo de

A

ilustrar conversas diárias espontâneas que podem e devem ser incluídas em aulas de língua inglesa.

B

exemplificar a incoerência tão frequentemente encontrada em diálogos criados por alunos em sala de aula.

C

destacar o fenômeno linguístico segundo o qual é possível oferecer ao falante liberdade de interpretação para o que ouve.

D

apontar para o fato de que o significado de frases depende de pressuposiçoes do falante/ouvinte sobre o contexto.

E

levantar questões relevantes no que diz respeito à ambiguidade inerente ao uso da língua.

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