Questões de Concurso Para ufcg

Uma viga de madeira de seção transversal 6 cm x 12 cm, com resistência à compressão de cálculo, f_cd = 10 MPa, está contida lateralmente de forma continua. O momento fletor de cálculo máximo, M_d, que pode ser aplicado à viga sem que a tensão resistente de compressão seja superada é igual a:

Para estruturas de madeira, a razão entre a tensão à compressão característica e média, obtidas em ensaios é igual a:

Uma coluna quadrada de madeira com resistência à compressão de cálculo, f_cd, igual a 12 MPa, está submetida a uma força de compressão igual a 24 kN. A área necessária para uma coluna curta resistir à compressão é igual a:

Uma diagonal de treliça, em aço ASTM A36, está submetida a um esforço de tração centrada de projeto (N_d) igual a 100 kN, decorrente da combinação normal de ações. A área bruta necessária para que a diagonal atenda ao estados limite último de escoamento da seção bruta é igual a:

Uma viga de seção I, compacta, em aço ASTM A36 e contenção lateral continua está submetida a um momento fletor de cálculo (M_d) igual a 250 kN.m. Para resistir a esse momento fletor, o perfil terá que ter um módulo plástico na direção x (Z_x) igual a:

Em uma ligação soldada de duas peças metálicas através de solda de filete, com eletrodo E60 (Resistência à ruptura, f_w = 415 MPa) e área efetiva de solda A_w = 13,5 cm² , o valor da resistência R_d , para combinação normal de ações, é igual a:

A norma ABNT NBR 5739:2018 Concreto — Ensaio à compressão de corpos de prova cilíndricos, estabelece critérios, baseado no coeficiente de variação do ensaio, para classificar os resultados do ensaio em uma escala que vai de excelente (nível 1) a deficiente (nível 5). Para um conjunto de ensaios cujo coeficiente de variação dentro do ensaio obtido foi de 5,5, o resultado pode ser classificado como:

Uma viga de concreto armado, na qual utilizou-se aço CA 50 para a armadura de tração, trabalha no Domínio 3 dos estados limites últimos. A viga tem altura útil d= 45 cm e a posição da linha neutra na viga é igual a 15 cm, contados da face superior. As deformações no concreto comprimido e no aço tracionado são, respectivamente:

No concreto armado, os Estádios II e III se diferenciam por apresentarem:

Com relação aos domínios de estados limites últimos, no domínio 3, para o aço CA 50, a deformação máxima no aço da armadura tracionada (ε) varia entre:

Algumas formulações que reconhecem a importância e pertinência da estatística aplicada à educação seguem apresentadas nas alternativas, a EXCEÇÃO de uma. Identifique-a.

Destaca-se a importância da comunicação e de suas tecnologias nos processos organizacionais e no apoio às rotinas de trabalho das instituições educacionais, devendo haver, todavia, o cuidado para distinguir dado, informação e conhecimento, sendo que dados tornam-se informações quando seu criador lhes acrescenta significados. Na primeira coluna do quadro que se segue, são listadas algumas ações necessárias para transformar dados em informações e na segunda coluna o correspondente significado de tais ações. Associe a segunda coluna pela primeira e, em seguida, assinale a alternativa com a correspondência correta.

(I) Contextualização

(II) Categorização

(III) Cálculo

(IV) Correção

(V) Condensação

( ) Os dados podem ser analisados matematicamente ou estatisticamente.

( ) Os erros são eliminados dos dados.

( ) Conhecem-se as unidades de análise ou os componentes essenciais dos dados.

( ) Sabe-se qual a finalidade dos dados coletados.

( ) Os dados podem ser resumidos para uma forma mais concisa.

Leia a questão destacada no quadro que se segue e identifique dentre as alternativas a ação que não contribui para respondê-la, efetivamente. 

Como impulsionar o desenvolvimento de ações colaborativas em sua instituição educacional por meio do uso das tecnologias de informação e comunicação de modo a criar um sistema de gestão do conhecimento que contribua para a tomada de decisões e para o reconhecimento da identidade da instituição? 

Identifique nas alternativas a que não apresenta elementos indispensáveis e interdependestes para a compreensão da educação para a democracia, que completam o sentido do trecho em destaque.

Se a democracia plena caracteriza-se, dentre outras coisas, pela participação ativa dos cidadãos na vida pública, considerados não apenas como ‘titulares de direito’, mas também como ‘criadores de novos direitos’, é preciso que a educação se preocupe com dotá-los das capacidades culturais exigidas para exercer essas atribuições, justificando-se, portanto, a necessidade de a Universidade pública cuidar, de modo planejado e não apenas difuso, de uma autêntica formação do democrata. 

No percurso da educação brasileira, na década de 1970, junto à presença da tendência tecnicista, surgiram estudos empenhados em fazer a crítica da educação dominante, pondo em evidência as funções reais da política educacional que, entretanto, eram acobertadas pelo discurso político pedagógico-oficial. Esses estudos podem ser agrupados sob a égide de uma:

A disseminação da oferta de cursos superiores de tecnólogos como modalidade prioritária para a expansão do ensino superior no país insere-se no conjunto de reformas de caráter liberal, com vistas à transformação do sistema educacional em mercado educacional. Trata-se de um arquétipo de educação de nível tecnológico de baixo custo, centrado no ensino aplicado, dissociado da pesquisa e da extensão, flexível e em conformidade com as demandas imediatas e restritas do mercado. Analisando criticamente essa problemática, identifique a alternativa que ratifica o sentido dessas reformas.

No Brasil, vem ganhando espaço nas políticas governamentais, iniciativas pautadas na perspectiva neoliberal, que apontam novos modos de organização e de oferta de serviços sociais e, consequentemente, educacionais. Governos estaduais e municipais aderiram à lógica de gestão focada nos produtos e nos resultados educacionais. Essa perspectiva de avaliação educacional é discutida e colocada em cheque, considerando o contraponto entre os pressupostos da razão “objetivista”, em detrimento dos pressupostos a razão “plural e dialógica”. Estabeleça a correspondência da segunda coluna pela primeira, associando as duas perspectivas aos seus pressupostos. Em seguida, assinale a alternativa com a associação correta.

(I) Razão objetivista

(II) Razão plural e dialógica

( ) A ênfase desloca-se dos produtos para os processos da prática educativa; requer uma metodologia sensível às diferenças aos acontecimentos imprevistos, a mudança e ao progresso, às manifestações observáveis e aos significados latentes.

( ) A ênfase maior da avaliação está quase totalmente nos produtos e resultados. Trata-se de um modelo experimental que busca a informação quantitativa, mediante meios e instrumentos objetivos.

( ) O foco recai na definição precisa das mudanças comportamentais esperadas nos indivíduos que podem ser identificadas com objetividade e neutralidade pelo avaliador.

( ) Implica numa ruptura com a pretensa neutralidade do processo de produção do conhecimento em direção à admissão de que a educação deve ser apreendida em se movimento real, em sua dinâmica em dada estrutura social.

( ) Supõe a construção do conhecimento da educação sem fragmentá-la ou descontextualizá-la da realidade histórico-político-social em que é produzida.

Identifique, nas alternativas, a modalidade de avaliação caracterizada no quadro a seguir.

Modalidade de avaliação que pode representar uma alternativa viável, visto que, nesta perspectiva, o ato de avaliar implica decisões sempre a favor do aluno: deve representar um momento de reflexão, sendo os seus resultados utilizados no sentido de rever e alterar as condições de ensino, visando ao aprimoramento do processo de apropriação do conhecimento pelo aluno. Para isso, a Universidade deve ser um espaço constante de confronto de ideias, resistindo ao contexto de uma sociedade conservadora e de uma pedagogia autoritária.

Quanto à atribuição de supervisionar de processos educativos, o técnico em assuntos educacionais deve levar em consideração instrumentos teóricos para a análise da prática pedagógica viabilizada na instituição, para dimensionar se esta sendo reflexiva e se a instituição está cumprindo a sua função social do ensino e se está atenta ao conhecimento de como se aprende. Trata-se de marcos do currículo que oferecem informação para a tomada de decisões sobre os âmbitos da intervenção educativa. Essas fontes estão elencadas na primeira coluna, para que você identifique o seu significado na segunda coluna, estabelecendo a correspondência. Logo após, indique a alternativa com a correta associação.

(I) Fonte socioantropológica

(II) Fonte epistemológica

(III) Fonte didática

(IV) Fonte psicológica

( ) Envolve a compreensão de como as aprendizagens se produzem, quais os níveis de desenvolvimento, os estilos cognitivos, os ritmos de aprendizagem.

( ) Estabelece os critérios para tomada de decisões acerca da aula em processo, das estratégias de ensino e de aprendizagem.

( ) É determinada pela concepção ideológica da resposta à pergunta para que educar ou ensinar. Seu papel está determinado pelas finalidades que se tenha atribuído ao ensino.

( ) Envolve a função do saber, dos conhecimentos, das disciplinas e das matérias.

Uma sequência de tópicos compõe a sugestão de um roteiro, apresentada no quadro abaixo para que você identifique a que se refere, dentre as alternativas.

Contextualização e caracterização da instituição.

Concepção de educação e de práticas pedagógicas.

Diagnóstico da situação atual.

Objetivos gerais.

Proposta curricular.

Proposta de formação continuada de professores.

Formas de avaliação.