Questões de Concurso Para cefet-rj

Antônio é professor recém-formado e, ao chegar ao colégio, se depara com o quadro abaixo, afixado no mural de entrada.

                  “Virando os jogos dos aprendizados” Para onde caminharemos?


• Adesão de uma visão mais igualitária da escola;
• Possibilidade de reunir o que já foi aprendido e o que deve vir a sê-lo, nos vários campos do conhecimento;
• Participação ativa e dinâmica dos estudantes desencadeando forças em geral;
• Ruptura com o esquema tradicional de ensino por disciplina;
• Articulação entre trabalho individual e coletivo e valorização de atitudes;
• Combinação entre o trabalho realizado internamente e o de várias outras instituições e agências.

Em conversa posterior com a equipe docente, a coordenação pedagógica destaca alguns pontos sobre a concepção de avaliação da aprendizagem escolar a ser adotada no planejamento.

- O trabalho escolar passa a ser avaliado, não como julgamento definitivo e dogmático do professor, mas como uma comprovação para os estudantes de seu progresso em direção a noções mais sistematizadas.
- Parte-se de uma relação direta com a experiência dos estudantes, confrontada com o saber trazido de fora.
- Passa a ser imperativo propor conteúdos e modelos compatíveis com experiências vividas, para que os estudantes se mobilizem para uma participação ativa.

Pelo exposto, o projeto educativo está pautado na

O texto e a Figura abaixo fizeram parte de um dos textos de apoio para o trabalho da equipe de educadores nas diferentes etapas de elaboração do Projeto Político-Pedagógico de uma escola pública estadual do Rio de Janeiro.

“Colocar futuros professores em contato com metodologias de pesquisa e conduzir atividades que demandem a realização de investigações de campo e discussão de caminhos metodológicos empreendidos, em uma perspectiva multicultural, permite o desenvolvimento de professores pesquisadores que questionam a apreensão do real e sua tradução nos relatos de pesquisa, tradução esta sempre vinculada às identidades culturais”.

CANEN, Ana. A pesquisa multicultural como eixo na forma- ção docente: potenciais para a discussão da diversidade e das diferenças. Ensaio: aval. pol. pool. Educ., RJ, v. 16, n. 59, abr./jun. 2008. p.7.



Tendo em vista o compromisso com a promoção de uma educação para a pluralidade, as urgências do planejamento e os temas que ganham centralidade nos currículos praticados no cotidiano escolar dessa instituição, considere as afirmativas abaixo.

I – Ao traçar metas que promovam a Educação para a pluralidade cultural será necessário que a elaboração/execução do Projeto Político-Pedagógico inclua metodologias de aprendizagens com vistas a enfrentar a questão da intolerância com as diferenças.
II – É parte das ações estratégicas discutir na equipe de professores de História questões sobre o processo de colonização na América Latina e do Brasil, sobretudo, para dinamizar o trabalho nas datas comemorativas.
III – Deve-se valorizar como temática o ideário da democracia racial no projeto educativo da instituição escolar, tendo em vista os avanços provocados por essa visão de sociedade e os efeitos positivos em termos da igualdade de oportunidades.

Está correto o que se afirma em

Ao considerarem a perspectiva interdisciplinar na prática pedagógica, o professor de Geografia e a professora de Sociologia adotaram uma série de TV a que os alunos muito assistiam para um projeto bimestral. Nessa série de TV, os protagonistas vivem uma história de superação frente aos dilemas sociais que a vida lhes apresenta.

A partir da proposta desenvolvida interdisciplinarmente, verifica-se que

A escola continua sendo lugar de mediação cultural, e a pedagogia, ao viabilizar a educação, constitui-se como prática cultural intencional de produção e internalização de significados para, de certa forma, promover o desenvolvimento cognitivo, afetivo e moral dos indivíduos.

LIBÂNEO, José Carlos. A didática e a aprendizagem do pensar e do aprender: a teoria histórico-cultural da atividade e a contribuição de Vasili Davydov. Revista Brasileira de Educação. n. 27, p. 5. set./out./nov./dez. 2004.

Com base no pensamento acima, a gestão escolar e a equipe docente têm como tarefa central promover uma ambiência de aprendizagem comprometida com

Três professores conversam sobre as dificuldades de aprendizagem de seus alunos e afirmam

Professor X: Os alunos têm dificuldades porque não se esforçam o suficiente para aprender. Mas há também aqueles com deficit de aprendizagem.
Professor Y: O problema é que o contexto social e a cultura de referência dos alunos não têm sido considerados pela escola.
Professor Z: Acho que o problema está nas famílias. Elas não têm hábitos de leitura, nem um nível cultural que ajude os alunos nas tarefas escolares.

A partir das falas dos professores, analise as afirmativas abaixo.

I – X entende o fracasso escolar como um problema individual, baseado nas teorias cognitivistas.
II – X e Z explicam, respectivamente, as dificuldades de aprendizagem como um problema do aluno e das famílias.
III – Y entende as dificuldades de aprendizagem na perspectiva da pedagogia das diferenças culturais.
IV – Os três professores explicam o fracasso escolar pelas teorias do patrimônio genético e das desigualda

des sociais. Está correto APENAS o que se afirma em

Muitos de nossos bravos guerreiros foram formados nas escolas do Norte e aprenderam toda a vossa ciência. Mas, quando eles voltavam para nós, eles eram maus corredores, ignorantes da vida da floresta e incapazes de suportar o frio e a fome. Não sabiam como caçar, construir uma cabana e falavam nossa língua muito mal. Eles eram, portanto, totalmente inúteis. Não serviam como guerreiros, como caçadores ou como conselheiros.

BRANDÃO, Carlos. O que é educação? São Paulo: Brasiliense, 1981, p.8.

O trecho acima é parte de uma carta escrita no século XIX pelos líderes dos Índios das Seis Nações em resposta à oferta do presidente dos EUA para a construção de escolas em sua tribo.

Considerando os princípios defendidos na carta como referências para a educação hoje, qual a função social da educação?

Lourenço Filho (1897-1970), Fernando Azevedo (1894- 1974) e Anísio Teixeira (1900-1971) deram importantes contribuições para o pensamento pedagógico brasileiro no século XX e integraram o(a)

Considerando o planejamento pedagógico na perspectiva da Didática Fundamental, como o proposto por Vera Maria Candau, três dimensões devem ser levadas em conta:

Considere as seguintes características:

• supõe rupturas com o presente e promessas para o futuro;
• significa a tentativa de romper com uma realidade já dada, a fim de construir algo novo;
• envolve riscos durante um período de instabilidade e de busca de melhores resultados;
• contém o desejo de um resultado melhor do que o encontrado no presente;
• explicita intenção frente a determinadas dificuldades;
• torna visíveis os campos de possibilidades dos sujeitos envolvidos.

Tais características se referem a

Considerando os diferentes estilos de relação entre professor e aluno, apresentados acima, identifica-se que o(s) professor(es)

Numa reunião de planejamento da Escola X, a diretora organiza com os professores as avaliações bimestrais, as tarefas de casa e o calendário das provas. No entanto, o Professor W informa que não pretende aplicar nenhuma prova, alegando que atribuirá notas pela frequência dos estudantes.

A diretora deve argumentar com o professor que, na escola, sua autonomia docente deve estar

Na análise dos prazos médios e rotação da companhia Q, considerando o ano comercial de 360 dias, o analista fez as seguintes anotações em seus controles:

Giro do estoque = 15 Giro do Pagamento das Compras (Fornecedores) = 20
Ciclo financeiro = 12 dias

Considerando os dados anotados pelo analista, a companhia Q financia seus clientes em

Considere os dados a seguir para responder às questões de nos 48 e 49. Uma sociedade anônima apresentou os seguintes saldos das contas, em ordem alfabética, que foram retiradas do Balanço Patrimonial, encerrado em 31 de dezembro de 2013, sem a correspondente classificação nele utilizada .
.
Adiantamento de Salários 60
Caixa e Equivalentes de Caixa 100
Dividendos Propostos 110
Duplicatas a Receber 810
Estoques 1080

Financiamento Bancário (5 anos) 300
Fornecedores 970
Impostos a Pagar 90
Impostos a Recuperar 50
Participações 30

Considerando, exclusivamente, os saldos das contas informados pela companhia, após sua respectiva classificação nos grupos do Balanço Patrimonial de acordo com a contabilidade societária e normas contábeis vigentes, a liquidez seca da companhia, é:

Considere os dados a seguir para responder às questões de nos 48 e 49.

Uma sociedade anônima apresentou os seguintes saldos das contas, em ordem alfabética, que foram retiradas do Balanço Patrimonial, encerrado em 31 de dezembro de 2013, sem a correspondente classificação nele utilizada

Adiantamento de Salários 60
Caixa e Equivalentes de Caixa 100
Dividendos Propostos 110
Duplicatas a Receber 810
Estoques 1080

Financiamento Bancário (5 anos) 300
Fornecedores 970
Impostos a Pagar 90
Impostos a Recuperar 50
Participações 30

Utilizando, exclusivamente, os saldos das contas informados pela companhia depois da devida classificação nos grupos do Balanço Patrimonial de acordo com a contabilidade societária e as normas contábeis vigentes, a liquidez corrente da companhia é igual a:

A informação sobre fluxos de caixa oferece aos usuários das demonstrações contábeis base avaliativa da capacidade de geração de caixa e equivalentes de caixa da entidade. Nos termos das normas e da legislação societária em vigor, as modificações ocorridas no saldo de caixa e equivalentes de caixa, no exercício social, devem ser segregadas em três fluxos de caixa distintos: operacional, de financiamento e de investimento.

Numa sociedade comercial, dentre outras ocorrências, são evidenciados no fluxo operacional, os recebimentos em dinheiro

De acordo com o Pronunciamento Técnico CPC 26 (R1) do Comitê de Pronunciamentos Contábeis, as entidades deverão apresentar a Demonstração das Mutações do Patrimônio Líquido. Essa demonstração serve para mostrar a movimentação das contas do Patrimônio Líquido, no exercício social, que podem afetar ou não o patrimônio total.

Sob o enfoque das mutações, que afetam o patrimônio total, ocorridas nas contas, encontra-se, dentre outros itens, o(a):

Nos exclusivos termos do Pronunciamento Técnico CPC 26 (R1) do Comitê de Pronunciamentos Contábeis, a entidade deverá apresentar a Demonstração das Mutações do Patrimônio Líquido.

Nesse contexto e considerando somente a apresentação de informações na Demonstração das Mutações do Patrimônio Líquido, para que seja eliminada qualquer possibilidade de utilização de notas explicativas, a Demonstração das Mutações do Patrimônio Líquido deverá conter, dentre outras, a informação do Resultado Abrangente do período.

O CPC 26 (R1) estabelece que “a entidade deve apresentar todos os itens de receita e despesa reconhecidos no período em duas demonstrações: demonstração do resultado do período e demonstração do resultado abrangente do período; esta última começa com o resultado líquido e inclui os outros resultados abrangentes”.

Nesse contexto, se a entidade apresentar os componentes dos outros resultados abrangentes antes dos seus respectivos efeitos tributários, estes mesmos efeitos tributários devem ser apresentados em

Considerando somente as informações recebidas e as orientações do CPC 26 (R1), o resultado, antes dos tributos sobre os lucros da sociedade anônima K, apresenta um lucro, em reais, de:

Uma companhia que adota, na demonstração do resultado do período, o método da função da despesa na classificação das contas, apresentou as seguintes informações:

Custo das vendas 200,00
Custo dos serviços 50,00
Outras despesas 10,00
Outras receitas 20,00
Receita de serviços 150,00
Receita de vendas 500,00

Nesse contexto, considerando as informações recebidas e os termos do CPC 26 (R1) e do respectivo modelo da classificação pelo método da função da despesa, o lucro bruto da companhia, em reais, é de: