Questões de Concurso Para pedagogo

Leia o texto a seguir, intitulado “Diálogo filosófico”, de autoria de Carlos Drummond de Andrade (in: ANDRADE, C. D. et alii. Tempos de escola. São Paulo: Boa Companhia, 2015, p. 63):
         – As coisas não são o que são, mas também não são o que não são – disse o professor suíço ao estudante brasileiro.          – Então, que são as coisas? – inquiriu o estudante.          – As coisas simplesmente não.               – Sem verbo?         – Claro que sem verbo. O verbo não é coisa. – E que quer dizer coisas não?       – Quer dizer o não das coisas, se você for suficientemente atilado para percebê-lo.          – Então as coisas não têm um sim?         – O sim das coisas é o não. E o não é sem coisa. Portanto, coisa e não são a mesma coisa, ou o mesmo não.       O professor tirou do bolso uma barra de chocolate e comeu um pedacinho, sem oferecer outro ao aluno, porque o chocolate era não.

Assinale a afirmativa INCORRETA feita a propósito do texto:

Leia as frases a seguir:
I. Dublin, que é a capital de Irlanda, é uma cidade muito fria. II. Sua família, acredito eu, não conhece as regras do bom comportamento social. III. Os alunos estavam em sala; continuaram, entretanto, alheios ao assunto. IV. Novo colega de trabalho, seja bem-vindo!
Assinale a alternativa que explica, CORRETAMENTE, o emprego das vírgulas:

Leia o período a seguir.

Em breve, poderemos chegar à publicidade virtualmente irresistível.

O uso do acento grave, nesse período, justifica-se pela regência do

Considere o trecho abaixo.

      Nossos corpos lidavam bem com açúcares e gorduras quando eles eram difíceis de encontrar. Mas, depois que aprendemos a fazer pizzas e bolos, a obesidade se tornou um problema de saúde pública.

Sobre o uso das formas verbais em destaque, é correto afirmar:

Há a presença de, pelo menos, duas vozes, a do autor e, de maneira indireta, uma outra

A questão refere-se ao período reproduzido a seguir.

      Ainda que você possa nutrir certa nostalgia por um passado idealizado, sem a parafernália tecnológica que acumulamos ao longo especialmente dos dois últimos séculos, nós seríamos muito mais pobres e menos saudáveis.

A segunda ocorrência da palavra que constitui uma estrutura de valor

A questão refere-se ao período reproduzido a seguir.

      Ainda que você possa nutrir certa nostalgia por um passado idealizado, sem a parafernália tecnológica que acumulamos ao longo especialmente dos dois últimos séculos, nós seríamos muito mais pobres e menos saudáveis.

O período inicia com uma oração

A questão refere-se ao período reproduzido a seguir.

      Ainda que você possa nutrir certa nostalgia por um passado idealizado, sem a parafernália tecnológica que acumulamos ao longo especialmente dos dois últimos séculos, nós seríamos muito mais pobres e menos saudáveis.

A palavra em destaque está empregada como

Considere o trecho abaixo.

      Refiro-me aqui especificamente ao que a literatura chama de estímulos supernormais, que são aqueles que produzem uma resposta mais acentuada (e nociva) do que o previsto pela evolução.

Outra possibilidade de pontuação para esse trecho, sem alteração do sentido da informação e considerando-se as relações sintático-semânticas do português escrito padrão, é:

A palavra porém, no primeiro período do segundo parágrafo, sinaliza uma relação de

Sobre a organização de parágrafos do texto, é correto afirmar:

Em relação ao tema apresentado, há, no texto, uma

A reflexão crítica dos instrumentos de avaliação remete o professor a alguns questionamentos. Vasconcelos (2003) chama a atenção para alguns critérios que o docente necessita considerar ao elaborar esses instrumentos. São critérios a serem considerados na elaboração de um instrumento de avaliação:

Segundo Sacristán: “Planejar é dar tempo para pensar a prática, antes de realizá-la, esquematizando os elementos mais importantes numa sequência de atividades”. Dessa forma, na construção de um plano de aula, o professor deve

De acordo com a Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva, a avaliação pedagógica considera tanto o conhecimento prévio e o nível atual de desenvolvimento do aluno quanto as possibilidades de aprendizagem futura, configurando uma ação pedagógica

O coordenador pedagógico na sua função de líder, para garantir os melhores resultados do processo de ensino e de aprendizagem, pode enfrentar situações de conflitos entre os vários agentes educativos da escola. Sendo assim, entender de fato o que significa liderar, quais os tipos de liderança existentes, bem como quais os principais desafios que um líder enfrenta em seu dia a dia, é imprescindível para a sua execução na gestão escolar. Sobre a função de líder, é correto afirmar:

O processo de inclusão das tecnologias nas ações docentes contribui para a educação, no sentido de possibilitar maior interação entre os grupos, promove rapidez no acesso às informações, comunicação e conhecimentos, estimula a apropriação de outras culturas e aumenta a possibilidade de aquisição de novas e diferentes visões de mundo. Sobre esse processo, é correto afirmar: 

De acordo com Imbernón (2006), a formação continuada do professor deve apoiar-se em uma reflexão dos sujeitos sobre sua prática docente e deve ocorrer da forma mais interativa possível, partindo de situações práticas reais, experimentadas, de forma a proporcionar a oportunidade para desenvolver uma prática reflexiva competente. Para o autor, a aquisição de conhecimentos por parte do professor, numa perspectiva da prática reflexiva, consiste em um processo

A formação continuada do professor é considerada uma das responsabilidades do coordenador pedagógico escolar e condição para o exercício de uma educação consciente das necessidades atuais dos estudantes que frequentam a escola. Nessa direção, para que o coordenador pedagógico desenvolva sua função de formar esses professores dentro da escola, faz-se necessário pensar

Analise o fragmento textual a seguir, sobre pressupostos de aprendizagem num contexto escolar.

      A própria designação de "educação problematizadora" revela a força motivadora da aprendizagem. A motivação se dá a partir da codificação de uma situação-problema, da qual se toma distância para analisá-la criticamente. "Esta análise envolve o exercício da abstração, através da qual procuramos alcançar, por meio de representações da realidade concreta, a razão de ser dos fatos”. Aprender é um ato de conhecimento da realidade concreta, isto é, da situação real vivida pelo educando, e só tem sentido se resulta de uma aproximação crítica dessa realidade. O que é aprendido não decorre de uma imposição ou memorização, mas do nível crítico de conhecimento, ao qual se chega pelo processo de compreensão, reflexão e crítica. O que o educando transfere, em termos de conhecimento, é o que foi incorporado como resposta às situações de opressão, ou seja, seu engajamento na militância política (LIBÂNEO, 1990, p. 35).

Diante do exposto, considerando a classificação das Tendências pedagógicas, é correto afirmar que as pressuposições em relação ao aprender, num contexto escolar, descrito no fragmento textual, fundamenta-se na tendência