Questões de Concurso Para analista pedagógico - química

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No etino, os carbonos são híbridos sp e a geometria da molécula é linear.

Considerando o pH da chuva, em local poluído ou não, é correto lançar no solo os reagentes apresentados nas equações I e III, assim como o CaO da equação II, para a correção de um pH básico.

Mais eficiente que o acetileno para acelerar o amadurecimento das frutas é o H ₃ C–CH ₃ .

Considerando a temperatura que o maçarico de acetileno atinge, para dar início à reação não é necessário fornecer energia de ativação.

–1.207 kJ/mol.

–418 kJ/mol.

+177,5 kJ/mol.

+241,5 kJ/mol.

I e III.

I e IV.

II e III.

II e IV.

Ciência como um processo sócio-histórico em construção, que apresenta potencialidades e limitações.

Organização da matéria em temas tecnológicos e sociais.

Envolvimento com problemas verdadeiros no seu contexto real.

Investigação, observação, experimentação, coleta de dados e descoberta como método científico.

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I e II.

I e III.

II e IV.

III e IV.

o congelamento da água do mar tem início em uma temperatura maior que a da água pura.

um peixe de um rio cuja água apresenta concentração salina menor que a da água do mar, quando colocado no mar, cuja água é hipertônica em relação às suas células, absorverá água por osmose, inchando-se.

a água do mar entra em ebulição a uma temperatura superior à da água pura.

não há diferença entre as propriedades da água do rio ou do mar, pois, em ambas as situações, a água está presente em maior quantidade e, por isso, suas propriedades prevalecem nessas misturas.

solução saturada.

solução supersaturada.

solução insaturada.

mistura e, portanto, não pode ser considerada uma solução.

inferior ou igual a 0,001 mol/L.

superior a 0,001 mol/L inferior a 0,011 mol/L.

superior a 0,011 mol/L inferior a 0,11 mol/L.

superior a 0,1 mol/L.

dos halogênios, dos calcogêneos e dos metais alcalinos, metais alcalino terrosos e de transição, além do hidrogênio.

dos elementos representativos, nos quais os subníveis mais energéticos são o s ou o p.

dos halogênios, dos calcogêneos, da família do carbono, da família do nitrogênio e dos metais de transição.

dos elementos representativos e dos metais de transição.

A educação tecnológica exige interação da teoria com a prática, de que resulta a rede de conhecimentos advindos das teorias existentes e da necessidade de se rever a prática pelo que a teoria sinalizou.

A educação tecnológica impõe o ensino de novas tecnologias, o que impede o despertar para a interpretação do contexto atual, bem como de seus condicionamentos e fundamentos.

Educação tecnológica significa tecnicismo, determinismo ou conformismo com o status quo da sociedade, um condicionamento com saberes que acabam na escola e direcionam para o mercado de trabalho.

A educação tecnológica dispensa a rede de conhecimentos advindos das teorias existentes e da necessidade de rever a prática pelo que a teoria sinalizou.

A educação tecnológica visa preencher um espaço entre a escola e a indústria, suprindo as necessidades imediatas do mercado de trabalho.

O processo de aprendizagem se vincula diretamente ao manuseio da máquina e não ao seu entendimento e razão social.

A educação tem sido pouco valorizada na atualidade, pois o foco da tecnologia está na máquina e no seu domínio e não na humanização.

Desenvolver a capacidade adaptativa, mas também criadora, parece ser o caminho mais adequado para a educação na atualidade.

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A garantia da qualidade social do ensino acarreta a crença na possibilidade de educar a todos como condição para igualdade e inclusão social.

A reorganização das escolas e as mudanças nas práticas de gestão elevam necessariamente a qualidade da educação e, por isso, garantem um bom desempenho dos alunos na vida.

A aferição do desempenho intelectual dos alunos por meio de provas e exames no âmbito das escolas é garantia da melhoria da qualidade da educação oferecida.

A qualidade da educação se pauta pela elaboração de um projeto pedagógico que seja fruto da articulação de idéias de um grupo específico apresentado à comunidade escolar.

Embora na escola exista uma inter-relação entre os diversos grupos culturais, não há como atender as necessidades de todos. Assim, é o interesse da maioria que deve prevalecer.

A presença da diversidade humana na sociedade resulta na transversalidade de culturas, no sentido de que toda cultura é plural.

Assumir o objetivo da educação intercultural significa reduzir o currículo aos interesses dos vários grupos culturais que freqüentam a escola.

Na perspectiva da educação intercultural, basta direcionar o currículo formal para transformar a escola.

Conhece-se uma escola apenas pelo que se vê, pelo que aparece mais diretamente à observação.

Não existe relação direta entre a organização da escola (seja ela evidente ou implícita) e a cultura organizacional da sala de aula.

A cultura organizacional é constituída apenas pela estrutura hierárquica de várias instâncias e formas de exercício de poder.

Para se enxergar a escola, nos sentidos amplo e metafórico, é preciso captar os significados, os valores, os modos de convivência, as formas de agir e de resolver problemas adotados por essa escola.

Muitos conflitos ficam evidentes nesse tipo de administração participativa, o que obriga o sistema a impor regras prontas que independam da cultura local e de cada contexto. Nesse sentido, as mudanças locais são sempre provocadas por forças externas.

A administração e os profissionais que implantam propostas de mudança com base na gestão participativa precisam ter bastante cuidado na escolha dos parâmetros de ação, para não incorrerem na perda da autoridade. Nesse sentido, é aconselhável que o próprio sistema imponha os padrões de qualidade.

A orientação para a gestão participativa vem geralmente acompanhada de aumento da aceitação da diversidade, juntamente com uma nova cultura de avaliação, uma clarificação das regras do jogo e aumento da distribuição da responsabilidade.

Administração participativa provoca aumento da autonomia e da flexibilidade à ação dos educadores e ao direcionamento dos estabelecimentos. Diferentemente do que a teoria apresenta, essa é uma prática fortemente arraigada nas propostas burocráticas de administração.

Reformas centralizadoras não incentivam a participação e não levam os professores a se engajarem no processo cooperativo.

A descentralização de decisões provoca resistência às mudanças, fazendo que o processo de mudança não ocorra.

Os sistemas atuais têm como missão modificar a cultura escolar para promover as mudanças propostas.

As prescrições detalhadas sobre as propostas de mudanças sistêmicas estão sempre atualizadas e, por isso, devem ser cumpridas.