Conforme Orsolon (In Almeida e Placco, 2005), a mudança na escola só se dará quando o trabalho for coletivo,
articulado entre todos os atores da comunidade escolar.
Para a autora, o coordenador, como um dos articuladores
desse trabalho coletivo, precisa ser capaz de
Entre as diferentes avaliações, está aquela que ocorre
depois da ação. Ela tem a função de verificar se as aquisições visadas pela formação foram feitas. Faz-se um
balanço das aquisições no final da formação, com vistas
a expedir, ou não, o “certificado” de formação. Ela é mais
global e refere-se a tarefas socialmente significativas.
Conforme Hadji (2001), essa é a avaliação
Em sua análise das três gerações de avaliação da educação em larga escala, Bonamino e Sousa (2012) afirmam
que há evidências de que o uso de resultados das avaliações de terceira geração pode
O desenvolvimento das novas tecnologias não diminui
em nada o papel dos professores, mas modifica-o profundamente e constitui para eles uma oportunidade que
devem aproveitar. Conforme Delors (2001), no contexto
de uma sociedade da informação, o professor torna-se,
de algum modo,
Cada escola tem uma situação concreta, que interfere
em seu processo de gestão das tecnologias. Se atende a
uma comunidade de classe alta ou de periferia, ainda que
siga os mesmos princípios pedagógicos, terá de adaptar
o projeto de gestão à sua realidade. Na implantação de
tecnologias, conforme Moran, o segundo passo necessário na gestão tecnológica é