Questões de Concurso
Para técnico em desenvolvimento infantil
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(Referencial Curricular para a Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF, 1998. vol. 1.)
Sobre as orientações para o desenvolvimento da linguagem oral e escrita veiculadas no RCNEI, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.
( ) No desenvolvimento da oralidade de crianças muito pequenas, é importante que o adulto imite a maneira de falar das crianças, repetindo coisas como: “Neném quer papá? Tá gotosinho tá? Neném qué apo (água)", pois assim se estabelece maior aproximação com elas.
( ) O desenvolvimento da escrita começa somente a partir dos quatro anos de idade, devendo ser iniciado por meio de um trabalho com base na cópia de vogais e consoantes, ensinadas uma de cada vez.
( ) Ao falar com as crianças, desde muito pequenas, normalmente, pausadamente, sem usar diminutivos, estar-se-á auxiliando-as a perceberem corretamente o sentido das palavras e sua pronúncia, contribuindo para a qualidade de sua fala.
( ) Em sociedades letradas, o contato com a escrita ocorre mesmo antes dos quatro anos de idade por meio de participação em situações de leitura feitas pelo adulto, bem como pela observação e manuseio de materiais impressos.
Assinale a sequência correta.
(Referencial Curricular para a Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF, 1998. vol. 1.)
Sobre o trabalho com a Matemática de acordo com as orientações do RCNEI, é correto afirmar:
I - Para brincar é preciso que as crianças tenham certa independência para escolher seus companheiros e os papéis que irão assumir durante a brincadeira.
II - É o adulto quem deverá sempre estruturar a brincadeira, ensinando as crianças a brincar corretamente.
III - Cabe ao adulto organizar situações para que as brincadeiras ocorram de maneira diversificada, mas propiciando às crianças que escolham os temas e objetos.
IV - Por meio das brincadeiras, é possível observar as capacidades de uso da linguagem, as capacidades sociais e os recursos afetivos e emocionais das crianças.
Estão corretas as afirmativas
( ) A variedade de atividades e sua organização no tempo deverão permitir ao educador interagir com as crianças, ao mesmo tempo em que poderão servir às interações entre elas.
( ) O tempo de duração das atividades deve ser o mesmo independente da idade, pois de zero a quatro anos a capacidade de concentração em uma atividade é a mesma: aproximadamente 40 minutos.
( ) Planejar atividades de livre escolha implica organizar previamente diferentes tipos de materiais a serem oferecidos para que as crianças escolham o que desejam fazer, oportunizando realizar trabalhos mais individualizados.
( ) Para essa faixa etária não se deve planejar atividades coletivas, pois nessa idade as crianças ainda são egocêntricas e não conseguem interagir com todo o grupo e nem dividir a atenção do educador com outros.
Assinale a sequência correta.
A educadora distribui revistas para cada uma das crianças e pede que arranquem uma folha escolhida, a mais bonita, e a rasguem (mostrando como deveria ser feito). Depois de rasgada, as crianças deveriam montar e colar os pedaços sobre uma folha em branco. Algumas não conseguem realizar a tarefa, então a responsável a realiza. Enquanto a educadora faz tudo, as crianças ficam se empurrando, se tapeando e ela gritando.
(Adaptado de ÁVILA, I. S.; XAVIER, M. L. M. (coord.) Plano de atenção à infância:
objetivos e metas na área pedagógica. Porto Alegre: Mediação, 1997.)
Sobre a intencionalidade e a adequação da ação pedagógica mostrada no texto, assinale V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.
( ) O rasgar revista, montar e colar sobre uma folha em branco é comprovadamente eficiente para o desenvolvimento das funções motoras e, mesmo que as crianças não manifestem grande interesse por essa atividade, deve continuar sendo repetida da mesma maneira para que se acostumem a realizá-la.
( ) O fato de a criança rasgar a revista não é fruto da força motivadora do objeto, nem do desejo dela, mas de uma determinação do adulto, tornando-a uma atividade mecânica e sem significado para quem a realiza.
( ) A ausência de intencionalidade se revela na atitude do adulto ao fazer os trabalhos pelas crianças, preocupando-se com um produto acabado e não com a ação criadora e prazerosa.
( ) A atitude de auxílio do adulto em fazer a atividade para quem não consegue estimula a criança que se sentirá mais capaz na próxima oportunidade, além do desenvolvimento do senso estético uma vez que a educadora lhes mostrou a importância e necessidade de produzir “trabalhinhos" bonitos.
Assinale a sequência correta.
Considerando as reflexões atuais sobre a questão do sono nas instituições de Educação Infantil, é correto afirmar:
As crianças de um ano, em número de quinze, estão nos berços que ocupam grande parte do espaço da sala. Os dois profissionais que as acompanham acham difícil organizar uma forma de levá-las ao pátio. Desse modo, permanecem na própria sala e principalmente nos berços, deitadas dormindo ou sentadas brincando com chocalhos, à espera das rotinas de higiene e alimentação.
(Adaptado de ÁVILA, I. S.; XAVIER, M. L. M. (coord.) Plano de atenção à infância:
objetivos e metas na área pedagógica. Porto Alegre: Mediação, 1997.)
Considerando as orientações atuais para a organização da ação pedagógica e o uso dos espaços, assinale a afirmativa correta.
INSTRUÇÃO: Analise duas situações do cotidiano de instituições de Educação Infantil para responder à questão.
SITUAÇÃO 1
A turma é composta por dez crianças entre um ano e meio e dois anos de idade atendidas por dois Técnicos em Desenvolvimento Infantil (TDI). É hora do almoço. As crianças são colocadas sentadas lado a lado sobre dois armários do tipo balcão (cinco em cada lado) na própria sala. Os responsáveis começam a dar almoço para cinco crianças cada um ao mesmo tempo. Usam um mesmo prato e uma mesma colher para servir os bebês levando-lhes a comida à boca, alternadamente. Mantêm-se em silêncio para que as crianças permaneçam em ordem.
SITUAÇÃO 2
A turma é composta por dez crianças entre um ano e meio e dois anos de idade atendidas por dois TDI. É hora do almoço.
As crianças são levadas ao refeitório: as menores são colocadas em cadeirões e as maiores ocupam as mesinhas. Cada
bebê recebe seu prato com sua colher e é incentivado a comer sozinho. Para isso os responsáveis conversam com as
crianças animando-as em relação ao sabor e à importância do alimento que receberam, dizendo coisas como: “Nossa! Que
almoço saboroso!”, “Vamos comer pra ficar forte e saudável, pois ainda temos muitas atividades hoje.” Observam as
crianças e, quando necessário, ajudam algumas a levarem seu alimento à boca.
INSTRUÇÃO: Analise duas situações do cotidiano de instituições de Educação Infantil para responder à questão.
SITUAÇÃO 1
A turma é composta por dez crianças entre um ano e meio e dois anos de idade atendidas por dois Técnicos em Desenvolvimento Infantil (TDI). É hora do almoço. As crianças são colocadas sentadas lado a lado sobre dois armários do tipo balcão (cinco em cada lado) na própria sala. Os responsáveis começam a dar almoço para cinco crianças cada um ao mesmo tempo. Usam um mesmo prato e uma mesma colher para servir os bebês levando-lhes a comida à boca, alternadamente. Mantêm-se em silêncio para que as crianças permaneçam em ordem.
SITUAÇÃO 2
A turma é composta por dez crianças entre um ano e meio e dois anos de idade atendidas por dois TDI. É hora do almoço.
As crianças são levadas ao refeitório: as menores são colocadas em cadeirões e as maiores ocupam as mesinhas. Cada
bebê recebe seu prato com sua colher e é incentivado a comer sozinho. Para isso os responsáveis conversam com as
crianças animando-as em relação ao sabor e à importância do alimento que receberam, dizendo coisas como: “Nossa! Que
almoço saboroso!”, “Vamos comer pra ficar forte e saudável, pois ainda temos muitas atividades hoje.” Observam as
crianças e, quando necessário, ajudam algumas a levarem seu alimento à boca.
I - Crianças dessa idade costumam demorar muito para se alimentar sozinhas, por isso a necessidade de os profissionais manusearem o prato e a colher, quanto menos tempo se gasta durante essa atividade meramente mecânica, mais tempo sobra para as atividades pedagógicas.
II - Na Educação Infantil, a hora do almoço constitui também momento pedagógico, sendo propício para incentivar a autonomia das crianças, uma vez que nessa idade já dominam o movimento de apreensão, o que lhes irá permitir, gradativamente, conquistar a independência para realizar a própria alimentação.
III - Cabe ao adulto, por meio de suas atitudes, assegurar à criança condições para que possa, desde muito pequena, aprender a se organizar e realizar conquistas que sua maturidade biológica lhe permite, mesmo que, no caso da alimentação, isso possa demandar maior tempo e paciência.
IV - Ao adulto compete manter a ordem do ambiente e, como as crianças ainda são muito pequenas, deve-se fazer a menor movimentação possível no momento da alimentação, garantindo que a criança conclua essa atividade sem bagunças ou sujeiras, aprendendo normas de higiene desde cedo.
Estão corretas as afirmativas
Considerando os estudos e as orientações atuais acerca do desenvolvimento infantil e da ação pedagógica com crianças de zero a quatro anos, o que se deve fazer diante dessa situação?
(AROEIRA, M. L. Didática de pré-escola: vida criança – brincar e aprender. São Paulo: FTD, 1996.)
Sobre o contexto dado, assinale a afirmativa INCORRETA.
(AROEIRA, M. L. Didática de pré-escola: vida criança – brincar e aprender.
São Paulo: FTD, 1996.)
Sobre a ação do TDI retratada na figura, assinale a afirmativa correta.
Para organizar a rotina e registrar as atividades do dia, um Técnico em Desenvolvimento Infantil (TDI) responsável por uma turma de crianças de três anos de idade elaborou o seguinte cartaz.
(AROEIRA, M. L. Didática de pré-escola: vida criança – brincar e aprender.
São Paulo: FTD, 1996.)
I - É importante que seja construído todos os dias no início das atividades para que as crianças conheçam e participem da programação do dia, evitando que se sintam perdidas e inseguras.
II - É desnecessário para turmas de crianças de três anos de idade, pois nessa faixa etária ainda não possuem noção de tempo nem estabelecem sequência, portanto o quadro não será significativo.
III - Prejudica a ação do TDI e das crianças, pois em turmas de três anos de idade é preciso liberdade total para brincar sem a limitação imposta por atividades dirigidas.
IV - Além de servir como referência de sequência de atividades, a construção diária do quadro permite que as crianças o consultem e proponham mudanças na rotina de acordo com as condições, necessidades e interesses do momento.
Estão corretas as afirmativas
Para organizar a rotina e registrar as atividades do dia, um Técnico em Desenvolvimento Infantil (TDI) responsável por uma turma de crianças de três anos de idade elaborou o seguinte cartaz.
(AROEIRA, M. L. Didática de pré-escola: vida criança – brincar e aprender.
São Paulo: FTD, 1996.)
O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI) optou por um recorte curricular baseado nos âmbitos de experiências essenciais que devem servir de referência para a prática educativa.
Os âmbitos são compreendidos como domínios ou campos de ação que dão visibilidade aos eixos de trabalho educativo para que o professor possa organizar sua prática e refletir sobre a abrangência das experiências que propicia às crianças.
(Referencial Curricular para a Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF, vol. 1, 1998.)
O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI) optou por um recorte curricular baseado nos âmbitos de experiências essenciais que devem servir de referência para a prática educativa.
Os âmbitos são compreendidos como domínios ou campos de ação que dão visibilidade aos eixos de trabalho educativo para que o professor possa organizar sua prática e refletir sobre a abrangência das experiências que propicia às crianças.
(Referencial Curricular para a Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF, vol. 1, 1998.)
O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI) optou por um recorte curricular baseado nos âmbitos de experiências essenciais que devem servir de referência para a prática educativa.
Os âmbitos são compreendidos como domínios ou campos de ação que dão visibilidade aos eixos de trabalho educativo para que o professor possa organizar sua prática e refletir sobre a abrangência das experiências que propicia às crianças.
(Referencial Curricular para a Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF, vol. 1, 1998.)
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