Sob a ótica de Angelucci, Kalmus, Paparelli e Patto
(2004), a produção de conhecimento sobre o que se
convencionou chamar “fracasso escolar” tem uma longa
história. Segundo as referidas autoras, na década de
1980, a discriminação e a justificação das desigualdades
aparecem como a razão de ser do sistema escolar. À
atenção de cunho funcionalista aos fatores intra-escolares,
já presente nos anos 1970, acrescentou-se a investigação
da vida escolar em outro marco teórico. Assim, para essas
autoras, teorias críticas passaram a fazer parte das
referências bibliográficas de ensaios e pesquisas sobre a
escolarização e seus tropeços, principalmente as de:

Question

Sob a ótica de Angelucci, Kalmus, Paparelli e Patto
(2004), a produção de conhecimento sobre o que se
convencionou chamar “fracasso escolar” tem uma longa
história. Segundo as referidas autoras, na década de
1980, a discriminação e a justificação das desigualdades
aparecem como a razão de ser do sistema escolar. À
atenção de cunho funcionalista aos fatores intra-escolares,
já presente nos anos 1970, acrescentou-se a investigação
da vida escolar em outro marco teórico. Assim, para essas
autoras, teorias críticas passaram a fazer parte das
referências bibliográficas de ensaios e pesquisas sobre a
escolarização e seus tropeços, principalmente as de:   Alternativa A: John Dewey, Célestin Freinet e Bogdan Suchodolski.
O “fracasso escolar" foi reconfigurado: de problema
emocional e psíquico individual com prejuízo da
capacidade intelectual ele passa à necessidade de se
compreender as origens e significados da “queixa
escolar”.  Ou Alternativa B: Jean-Claude Passeron, Pierre Bourdieu e Édouard
Claparêde. O “fracasso escolar” foi reconceitualizado;
da perspectiva patologizante de “criança fracassada”
e “família desestruturada” ele passa ao resgate da
legitimidade dos seus saberes.  Ou Alternativa C: Louis Althusser, Antonio Gramsci e Pierre Bourdieu.
O “fracasso escolar" foi ressignificado: de fracasso
dos alunos na escola ele passa à produção da escola.   Ou Alternativa D: Christian Baudelot, Bogdan Suchodolski e Roger
Establet. O “fracasso escolar” foi redefinido: de uma
concepção de adaptação e ajustamento escolar ele
passa à compreensão do lugar social da escola.   Ou Alternativa E: Edouard Claparêde, Henry Giroux e Jean-Claude
Passeron. O “fracasso escolar” foi realocado: da fala
sobre os sujeitos do fracasso escolar ele passa à fala
dos participantes da vida escolar.

Qconcursos · Accepted Answer

Alternativa [C] Louis Althusser, Antonio Gramsci e Pierre Bourdieu.
O “fracasso escolar" foi ressignificado: de fracasso
dos alunos na escola ele passa à produção da escola.   Alternativa Correta: C - Louis Althusser, Antonio Gramsci e Pierre Bourdieu

O tema central da questão é a análise do "fracasso escolar" sob a ótica de teorias críticas de educação. Este tema envolve compreender como diferentes autores e teorias interpretam as dificuldades enfrentadas pelos alunos no ambiente escolar, não como falhas individuais, mas como algo produzido e influenciado pelas estruturas sociais e educacionais.

Para resolver a questão, é necessário ter conhecimento sobre pensadores que adotam uma visão crítica da educação, considerando a escola como uma instituição que pode reproduzir desigualdades sociais.

Justificativa da Alternativa Correta: A alternativa C é correta porque menciona autores como Louis Althusser, Antonio Gramsci, e Pierre Bourdieu. Estes teóricos são conhecidos por suas abordagens críticas, que analisam a escola e o fracasso escolar como produtos das relações sociais e das ideologias dominantes. A ressignificação do "fracasso escolar" sugere que ele é visto não apenas como uma falha dos alunos, mas como algo que a própria escola produz, ao reflectir e reforçar desigualdades sociais.

Análise das Alternativas Incorretas:

Alternativa A: John Dewey, Célestin Freinet e Bogdan Suchodolski. Embora sejam importantes educadores, a descrição de que eles veem o fracasso escolar como uma necessidade de compreender "queixa escolar" não está ligada diretamente à crítica estrutural e teórica, mas a abordagens mais práticas ou psicopedagógicas.

Alternativa B: Jean-Claude Passeron, Pierre Bourdieu e Édouard Claparède. Apesar de Bourdieu ser um teórico crítico, Claparède não é associado a esta escola de pensamento sobre a reconceitualização do "fracasso escolar" como uma questão social e estrutural.

Alternativa D: Christian Baudelot, Bogdan Suchodolski e Roger Establet. Estes nomes não estão associados às teorias críticas específicas mencionadas na questão para redefinir o fracasso escolar como compreensão do lugar social da escola.

Alternativa E: Edouard Claparède, Henry Giroux e Jean-Claude Passeron. Claparède e Giroux têm perspectivas diferentes, sem uma clara conexão com os conceitos de produção da escola em termos de fracasso escolar.

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