De acordo com Sant'Anna (2014), assinale a opção que aprese...

Para resolver a questão apresentada, é importante compreender o conceito de função de controle da avaliação, especificamente no contexto do referencial teórico de Bloom. A avaliação educacional pode ter diferentes funções, como diagnóstico, controle, orientação, entre outras. A função de controle enfatiza o acompanhamento e a regulação do processo de ensino e aprendizagem.

A alternativa D - Propiciar feedback de ação é a correta. Isso porque, segundo Bloom, uma das principais características da função de controle da avaliação é fornecer feedback aos alunos e professores. Este feedback permite ajustes nas estratégias de ensino e aprendizado, assegurando que os objetivos educacionais sejam atingidos de forma eficaz. O feedback de ação é crucial para corrigir e melhorar o processo, garantindo que os alunos compreendam os conteúdos e desenvolvam as habilidades desejadas.

Agora, vamos analisar por que as demais alternativas estão incorretas:

A - Comprovar as hipóteses sobre as quais se baseia no currículo. Esta alternativa refere-se mais a uma função avaliativa voltada à validação curricular, que não é o foco principal da função de controle, mas sim de uma função de avaliação mais analítica ou reflexiva sobre o currículo.

B - Buscar uma consciência coletiva quanto aos resultados alcançados. Embora a conscientização dos resultados seja importante, ela está mais relacionada à função de avaliação formativa, que visa envolver todos os participantes no processo de aprendizagem, mas não diretamente à função de controle.

C - Classificar o aluno segundo o nível de aproveitamento. A classificação é uma característica típica da função de avaliação somativa, que visa categorizar ou ranquear os alunos ao final de um período de aprendizagem, e não da função de controle, que busca um acompanhamento contínuo e ajustes.

E - Identificar as causas determinantes das dificuldades de aprendizagem para uma prescrição. Esta alternativa está mais associada à avaliação diagnóstica, que visa identificar e compreender as dificuldades dos alunos para oferecer intervenções específicas, e não necessariamente à função de monitoramento e controle contínuo.

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