Questões de Concurso Comentadas sobre bases sócio-históricas da educação física em educação física

Quando falamos em possibilitar a compreensão/apresentação das práticas culturais de movimento dos povos, tendo em vista uma forma de autoafirmação de quem fomos e do que somos, e de proporcionar o encontro do homem com a sua história, seu presente, passado e futuro, estamos nos referindo a que conteúdo da educação física?

Existe um fenômeno muito comum na prática de exercícios físicos que é chamado a “dor de lado”. Quais os fatores principais no seu desencadeamento?

Sabe-se que a obesidade é multideterminada, conjugando fatores biológicos, ambientais e comportamentais. As principais causas (diretas ou coadjuvantes) do aumento do peso corporal incluem os itens abaixo relacionados. Identifique-os:

Para a aprendizagem motora o feedback representa uma informação sensorial que indica algo sobre o estado real do movimento de uma pessoa. Quais os tipos de feedback? Assinale a alternativa CORRETA.

De acordo com os estudos de Lima, Martins e Oliveira (2022), o(a) ___________ consiste na fundamentação, organização e execução da ação docente, associando a proposta educativa e a problemática do contexto social de pertencimento das crianças, sendo uma ação que leva a refletir acerca das opções e ações pertinentes aos docentes.

Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna do trecho acima.

“O processo de desenvolvimento motor revela-se, principalmente, por mudanças no comportamento dos movimentos ao longo do tempo” (GALLAHUE, OZMUN & GOODWAY, 2013).

“É fruto da fase do movimento rudimentar do bebê. Essa fase do desenvolvimento motor representa um tempo em que as crianças mais novas estão ativamente envolvidas na exploração e na experimentação do potencial de movimentos dos seus corpos.”

A qual fase do desenvolvimento motor, proposto por Gallahue e colaboradores, o texto se refere?

“As atividades físicas fazem parte do desenvolvimento humano, e muitos benefícios começam com a sua prática na fase da infância” (DE ROSE, 2009).

Identifique abaixo as afirmativas verdadeiras ( V ) e as falsas ( F ) sobre a importância da prática regular de atividades físicas para a saúde.

( ) Estudos têm demonstrado a relação entre a prática de atividades físicas na infância e adolescência e a saúde cardiovascular na vida adulta.

( ) A atividade física praticada na infância e na adolescência contribui para a prevenção de osteoporose no futuro.

( ) Há uma relação direta entre a prática de atividades físicas regulares e mortalidade prematura causada pelas doenças cardiovasculares.

( ) Níveis superiores de força muscular estão associados a um perfil de fator de risco cardiometabólico significativamente melhor, menos risco de mortalidade geral e menor risco de limitações das funções físicas.

( ) A capacidade aeróbica de um indivíduo tem relação direta com risco prematuro de morte geral e especificamente de doenças cardiovasculares.

Assinale a alternativa que indica a sequência correta, de cima para baixo.

Considere as afirmativas relacionadas a Educação Física e desenvolvimento humano. Registre V, para verdadeiras, e F, para falsas:

(_)Tani (2008), afirma que "o desenvolvimento do ser humano se dá a partir da integração entre a motricidade, a emoção e o pensamento".

(_)O aumento do repertório motor do indivíduo é um processo que vai se modificando ao longo da vida, essas modificações permitem a aquisição de habilidades cada vez mais complexas e permanecem inalteradas mesmo com o passar do tempo.

(_)A Educação Física contribui para a melhoria do desenvolvimento humano, em especial na motricidade do aluno. Habilidades de coordenação motora grossa e fina, esquema corporal, equilíbrio e organização temporal, entre outras, compõem o repertório a serem explorados na Educação Física.

Assinale a alternativa com a sequência correta:

Marque alternativa correta 

A Educação Física escolar foi incluída no sistema educacional, pela primeira vez, por meio da

A concepção dominante na Educação Física é calçada na perspectiva higienista. Nela, a preocupação central é com os hábitos de higiene e saúde, valorizando o desenvolvimento do físico e da moral, a partir do exercício. Essa concepção foi em meados da:

De acordo com Valter Bracht (1999) o tratamento do corpo na EF sofreu e sofre influências externas da cultura e da sociedade, mas também internas, ou seja, da própria instituição escolar.

“Nesse sentido, o corpo sofre a ação, sofre várias intervenções com a finalidade de adaptá-lo às exigências das formas sociais de organização da produção e da reprodução da vida. Alvo das necessidades produtivas (corpo produtivo), das necessidades sanitárias (corpo “saudável”), das necessidades morais (corpo deserotizado), das necessidades de adaptação e controle social (corpo dócil). O déficit de dignidade do corpo vinha de seu caráter secundário perante a força emancipatória do espírito ou da razão. Mas esse mesmo corpo, assim produzido historicamente, repunha a necessidade da produção de um discurso que o secundarizava, exatamente porque causava  um certo mal-estar à cultura dominante. Ele precisa, assim, ser alvo de educação, mesmo porque educação corporal é educação do comportamento que, por sua vez, não é corporal, e sim humano. Educar o comportamento corporal é educar o comportamento humano.

(Bracht, Valter. "A constituição das teorias pedagógicas da educação física." Cadernos Cedes 19 (1999): 69-88.)

Com base nas teorias críticas e pós-críticas, as construções históricas da Educação Física (EF) tratam o corpo e a educação corporal da seguinte forma:

“4,3 milhões de estudantes não-brancos da rede pública – pretos, pardos e os indígenas– ficaram sem atividades escolares durante a pandemia, quase três vezes mais que os 1,5 milhões de estudantes brancos sem atividades. Uma das razões é que, no Brasil, 39% dos estudantes de escolas públicas não têm computador, enquanto 91% dos estudantes de escolas particulares possuem computador.”

(Rede de Pesquisa Solidária da Universidade de São Paulo. Disponível em: https://redepesquisasolidaria.org/wpcontent/uploads/2020/09/boletimpps_22_28agosto.pdf ).

A pandemia foi uma experiência inédita e inesperada para os habitantes do planeta, delicada, complexa, sem “preparação prévia”, que afligiu a humanidade desde o final de 2019, e nos confrontou com o desconhecido. No entanto, com seu ineditismo, a pandemia acabou por exacerbar, radicalizar e dar visibilidade a problemas e opressões estruturais em escalas mundial e nacional bastante conhecidos, há muito, problemas que ao longo da história não foram objeto de políticas públicas de enfrentamento para sua superação – o racismo e suas nefastas consequências para todas as vidas humanas; a iníqua distribuição de renda; a desigualdade de acesso aos bens da educação, da cultura, da saúde, da economia. E a pandemia trouxe também problemas sociais novos.

(Adaptado de VAGO, Tarcísio Mauro. Uma polifonia da Educação Física para o dia que nascerá: sonhar mais, crer no improvável, desejar coisas bonitas que não existem e alargar fronteiras. In CARVALHO, Rosa Malena de Araújo; PALMA, Alexandre; CAVALCANTI, André dos Santos Souza. (organizadores). Educação Física, soberania popular, ciência e vida. Niterói : Intertexto, 2022. p. 38-54)

Sobre a relação entre a Educação Física e os persistentes problemas sociais brasileiros, Taffarel (2022) reflete que:

“Cabe aqui ressaltarmos o fato de que o esforço de se lançar mão da Educação Física como elemento educacional - ainda que de conformidade com uma visão de saúde corporal, saúde física, eugênica - enfrentava barreiras arraigadas nos valores dominantes do período colonial, sustentáculos do ordenamento social escravocrata, que estigmatizaram a Educação Física por vinculá-la ao trabalho manual, físico, desprestigiadíssimo em relação ao trabalho intelectual, este sim, afeto à classe dominante, enquanto o outro se fazia pertinente única e tão somente aos escravos”.
(CASTELLANI FILHO, Lino. Educação Física no Brasil: a história que não se conta. Campinas: Papirus, 1989).

Segundo Cavalcanti (2023) os movimentos históricos que buscam a superação da realidade social segregadora não iniciaram hoje. Os saberes emancipatórios produzidos pelos africanos e pelos afro-brasileiros nos ajudam a construir outras formas de resistência.
Sobre a Educação Física o autor explica que

“Também parece certo que, devido às suas características, a Educação Física tem sido utilizada politicamente como uma arma a serviço de projetos que nem sempre apontam na direção das conquistas de melhores condições existenciais para todos, de verdadeira democracia política, social e econômica e de mais liberdade para que vivamos nossa vida plenamente. Pelo contrário, a Educação Física no Brasil muitas vezes, tem servido de poderoso instrumento ideológico e de manipulação para que as pessoas continuem alienadas e impotentes diante da necessidade de verdadeiras transformações no seio da sociedade. Por consequência escreve-se quase sempre uma história que é o próprio reflexo dessa situação de dominação que se pretende eterna.”

(MEDINA, João Paulo S. . Apresentação: a história que não se conta… In: CASTELLANI FILHO, Lino. Educação Física no Brasil: a história que não se conta. Campinas: Papirus, 1989, p.9-10).

De acordo com Castellani Filho (1989), discorrer sobre a história da Educação Física no Brasil passa, necessariamente, pela análise da influência das instituições militares na constituição desta disciplina no contexto escolar. Segundo o autor é correto afirmar que