Questões de Educação Física - Didática e Prática de Ensino na Educação Física para Concurso

Conforme o Coletivo de Autores (2012), numa perspectiva dialética, os conteúdos das aulas de Educação Física teriam que ser apresentados aos alunos a partir do princípio da simultaneidade, explicitando a relação que mantêm entre si para desenvolver a compreensão de que são dados da realidade que não podem ser pensados nem explicados isoladamente. Assim sendo, o que mudaria de uma unidade para a outra seria a amplitude das referências sobre cada dado, isso porque o conhecimento não é pensado por etapas.       Diante desse pressuposto, a abordagem metodológica nas aulas de Educação Física Escolar, a partir do Coletivo de Autores, sinaliza que o conhecimento deve ser construído no pensamento dos estudantes de forma: 

Moreira e Nista-Piccolo (2009) problematizam o trabalho didático do componente curricular Educação Física, a partir dos conteúdos: factuais, conceituais, procedimentais e atitudinais. Nesse sentido, leia atentamente as assertivas abaixo:
I - Os conteúdos factuais representam o conjunto de informações referentes a determinado conhecimento, que foi construído e ressignificado ao longo do tempo por diferentes culturas, sendo considerados universais quando analisados à luz da modernidade. II - Os conteúdos conceituais reforçam a importância do conteúdo científico em detrimento do acervo cultural dos alunos. III - Os conteúdos procedimentais podem ser denominados de destrezas, técnicas ou estratégias, já que todos esses termos fazem alusão às características apontadas como definitórias de um procedimento. IV - Os conteúdos atitudinais possuem três elementos básicos que devem ser desenvolvidos por meio das aulas, sendo os componentes: cognitivo, afetivo e conduta. V - O professor torna-se elemento central no campo didático do trabalho com os conteúdos factuais, conceituais, procedimentais e atitudinais, posto que ele detém os saberes a serem transmitidos aos alunos no desenvolvimento desses conteúdos.
     Com base nas assertivas acima, pode-se inferir que: 

As relações de gênero nas aulas de Educação Física foram e são historicamente permeadas por tensões sociais que representam desigualdades de oportunidades. Diante deste contexto, Helena Altmann em 2015 argumentava que os espaços da escola são genereficados.

Sobre a genereficação dos espaços escolares a autora conclui que: 

Em meados da década de 1980, o movimento renovador da Educação Física apresentou propostas pedagógicas com intuito de superar criticamente o paradigma da aptidão física e esportiva que orientava as aulas de Educação Física. De acordo com os estudos de Valter Bracht, uma das propostas pedagógicas se denomina “Crítico – emancipatória”.
Com relação aos pressupostos pedagógicos que se alinham à da Educação Física com perspectiva Críticoemancipatória, o autor argumenta que: 

Ao analisar a Cultura Corporal, o livro Metodologia do ensino de Educação Física de 2012 aponta que é preciso que o aluno entenda que o homem não nasceu pulando, saltando, arremessando, balançando e jogando. Todas essas atividades corporais foram construídas como resposta a determinados estímulos, desafios ou necessidades humanas.
A contextualização acima infere que, para a proposta pedagógica defendida pelos referidos autores, é fundamental: