Questões de Fonoaudiologia para Concurso

Capacidade Pneumofonoarticulatória e Dislexia 

Investigações recentes, como as de Bishop e Snowling (2004), sugerem uma correlação entre distúrbios fonológicos e dificuldades de leitura. Como a terapia focada na capacidade pneumofonoarticulatória pode auxiliar no tratamento da dislexia?

Métodos, Técnicas e Recursos Especiais para (Re)educação:
A (re)educação de indivíduos com distúrbios da linguagem requer uma abordagem multidisciplinar e a utilização de métodos, técnicas e recursos especializados. Avalie as afirmativas abaixo sobre os métodos, técnicas e recursos especiais para (re)educação e selecione a alternativa correta.


1. A abordagem multissensorial de OrtonGillingham, deve ser utilizada como única intervenção da dislexia, integra os modos visual, auditivo e tátil-cinestésico, promovendo a aprendizagem da leitura e escrita através da repetição sistemática e estruturada (Gillingham & Stillman, 1997).
2. O método PROMPT (Prompts for Restructuring Oral Muscular Phonetic Targets) utiliza estímulos táteis-quinestésicos para auxiliar na produção articulatória precisa, sendo eficaz em casos de apraxia de fala e outros distúrbios motores da fala (Hayden, 2004).
3. A utilização de tecnologias assistivas, como softwares de comunicação aumentativa e alternativa (CAA), facilita a comunicação de indivíduos com distúrbios severos da linguagem, oferecendo uma plataforma para a expressão funcional e participação social (Beukelman & Mirenda, 2013).
4. O Método Hanen, baseado na intervenção precoce centrada na família, capacita os pais a utilizarem estratégias específicas de interação para promover o desenvolvimento da linguagem em crianças com atraso de linguagem (Manolson, 1992).
5. A reeducação fonológica, fundamentada no Modelo de Produção Sucessiva de Fonemas (PSP), foca exclusivamente na correção dos erros articulatórios através de exercícios de repetição sem considerar os aspectos fonológicos subjacentes (Van Riper, 1978).

Alternativas:

Capacidade Pneumofonoarticulatória e Intervenção em Distúrbios da Fala

Ao considerar a importância da capacidade pneumofonoarticulatória, como descrito por Boone e McFarlane, na produção de fala clara e eficiente, que técnicas podem ser empregadas por fonoaudiólogos para melhorar essa capacidade em pacientes com doenças neuromusculares?

Avaliação do Potencial Educativo para Portadores de Distúrbios da Linguagem*

A avaliação do potencial educativo de indivíduos com distúrbios da linguagem é crucial para o planejamento de intervenções eficazes. Avalie as afirmativas abaixo sobre esse processo e selecione a alternativa correta.

1. A observação ecológica em contextos naturais, como sala de aula e ambiente familiar, é uma abordagem válida para avaliar as habilidades de comunicação funcional e a generalização das habilidades linguísticas, proporcionando uma visão holística do desempenho do indivíduo (McCauley & Swisher, 1984).

2. A avaliação dinâmica, como proposta por Vygotsky, envolve o uso de suporte e mediação durante a avaliação para determinar o potencial de aprendizagem e identificar a zona de desenvolvimento proximal, permitindo umaintervenção mais precisa e individualizada (Vygotsky, 1978).

3. Instrumentos padronizados de avaliação, como o Test of Language Development (TOLD), fornecem uma medida objetiva das habilidades linguísticas em várias áreas, incluindo fonologia, sintaxe e semântica, sendo essencial para o diagnóstico diferencial e o planejamento terapêutico (Hammill & Newcomer, 2008).

4. A avaliação do potencial educativo deve focar exclusivamente nas habilidades linguísticas formais, negligenciando fatores socioemocionais e comportamentais que possam influenciar o desempenho acadêmico, pois esses fatores são considerados secundários no processo de intervenção fonoaudiológica (Paul & Norbury, 2012).

5. As abordagens de resposta à intervenção (RTI) utilizam um modelo de múltiplos níveis de intervenção, monitorando o progresso do estudante e ajustando as estratégias educacionais com base na resposta ao ensino, promovendo uma intervenção precoce e eficaz (Fuchs & Fuchs, 2006).

Alternativas:

Dislexia

1. A dislexia fonológica, ou disfonética, envolve dificuldades na decodificação fonológica, resultando em problemas na conversão de grafemas em fonemas, enquanto a dislexia superficial, ou diseidética, afeta o reconhecimento visual de palavras irregulares, prejudicando a leitura rápida e automática (Shaywitz, 2003).

2. Modelos de dupla rota de leitura, como propostos por Coltheart, sugerem que há duas vias neurais distintas para a leitura: uma viafonológica, que processa palavras desconhecidas e não palavras, e uma via lexical, que lida com palavras familiares e irregulares, refletindo a interação complexa entre os sistemas fonológico e ortográfico (Coltheart et al., 2001).

3. Estudos de neuroimagem indicam que a dislexia está associada a anormalidades funcionais e estruturais nas regiões temporoparietal e occipito-temporal esquerdas, áreas críticas para o processamento fonológico e ortográfico, mostrando uma disfunção na integração multimodal dos estímulos visuais e auditivos (Shaywitz & Shaywitz, 2008).

4. Intervenções baseadas em evidências para dislexia incluem programas de instrução fonológica explícita, que visam fortalecer as habilidades de decodificação e a consciência fonêmica, essenciais para a leitura eficaz, integrando estratégias de ensino multisensoriais para facilitar a aprendizagem (Snowling & Hulme, 2012).

5. A dislexia é frequentemente superada na idade adulta sem necessidade de intervenção contínua, uma vez que os indivíduos desenvolvem estratégias compensatórias naturais ao longo do tempo, tornando a intervenção fonoaudiológica dispensável após a adolescência (Lyon et al., 2003).

Alternativas: