Questões de Espanhol - Interpretação de Texto | Comprensión de Lectura para Concurso

Las clases de E-LA no deben privarse de estudiar las culturas de los países hispanohablantes, usar y discutir diversos géneros textuales y discursivos en las actividades, además de considerar el diálogo con otras áreas del conocimiento.

Tener en cuenta el perfil del futuro profesional a la hora de diseñar la clase de español como lengua adicional es imprescindible, dado que el objetivo de estas instituciones es formar mano de obra para operar la maquinaria de la industria.

Considerando el área del mercado de trabajo en el que se va a insertar el estudiante, el profesor debe poseer todos los conocimientos posibles de la formación técnica del alumno, a fin de trabajarlos en clase, por medio de la lengua.

En las instituciones consideradas, el trabajo con las lenguas adicionales debe seguir los principios metodológicos de la Enseñanza para Fines Específicos, según el cual, el abordaje del léxico es diferente al de la enseñanza general de E-LA.

En la enseñanza de E-LA en esas instituciones, es necesario que el profesor trabaje en la perspectiva de las TICs (Tecnologías de la Información y Comunicación) y, por eso, no hace falta enseñar aspectos gramaticales de la lengua.

La autora sugiere que el profesor establezca relaciones entre la lengua española y la lengua portuguesa, de Brasil y de Portugal, así como entre aquella lengua y la lengua inglesa, según los objetivos deseados.

La autora propone que las tareas tradicionales, como “aprender a presentarse en español”, por ejemplo, se sustituyan por otras, ya que ese tipo de actividad desestimula la criticidad por parte del alumno.

La autora considera fundamental tener en claro el propósito de la enseñanza de la lengua española, el cual no debe restringirse a intereses profesionales, fines académicos o metas comunicativas.

La autora afirma que el profesor debe enseñar lengua española, adoptando una perspectiva libre de cualquier prejuicio y una postura que apunte a establecer un vínculo afectivo con esa lengua.

La autora enfatiza que el uso exclusivo de la lengua española no debe ser obligatorio en clase y recomienda que se haga un acuerdo con los alumnos, indicando las circunstancias de uso de las lenguas.

Se realiza durante el proceso, para comprobar la afectividad de los procedimientos pedagógicos.

Es aquella que se realiza previamente al desarrollo de una intervención educativa.

Es útil para designar la forma mediante la cual se juzga el aprendizaje del alumno.

Su propósito es averiguar cuáles son las características, después de una intervención.

Sirve para tomar decisiones de si un estudiante aprueba o no el curso; es realizada por pares.

Los recursos tecnológicos de edición de textos todavía no contribuyen mucho en ese proceso.

Tanto para el proceso de escritura como para el proceso de lectura no hay orientación del docente.

Es necesario escribir para la adecuación de lo que será el enunciado y cómo lidiar con ese docente.

Desde esa perspectiva, el docente no corrige, sino lee el texto del alumno y guía la reformulación.

Para el alumno y docente es preciso destacar la presencia de otras voces por medio de la historización.

Son actividades cerradas, ya que cada alumno no puede desarrollarlas a partir de su estructura mental y lexicón.

Se requiere un nivel concreto de competencia por parte del alumnado, principalmente en la conversación.

Actúan como herramientas de creación y activación del conocimiento para el desarrollo de la competencia comunicativa.

La extensión y el emplazamiento son aproximativos; no obstante, permiten visualizar la progresión esperada.

Es posible extraer el principio de herencia, según el cual los conceptos subordinados preservarán las características.