Questões de Inglês para Concurso - Página 138

Q2385592

Ano: 2022 Banca: INSTITUTO MAIS Órgão: Prefeitura de Santana de Parnaíba - SP Prova: INSTITUTO MAIS - 2022 - Prefeitura de Santana de Parnaíba - SP - Professor de Educação Básica II – PEB II – Inglês |

Q2385592 Inglês

Texto associado

Definition 1

“Consonant sounds are made by restricting or blocking the air flow in soe physical way, and this restriction, or release of the restriction, is what gives the consonant its characteristic sound. By contrast, vowels require the vocal tract to be open so that the air stream escapes unobstructed”.

(…)

Definition 2

“Consonants, either singly or in clusters, mark the beginnings and ends of syllables. Vowels occur as the centres or focal points of syllables, either between consonants or their own”.

(UNDERHILL, A. Sound Foundations. Oxford:

Macmillan, 1994, p. 29).

Choose the alternative that DOES NOT show the sound [n].

A

Knee.

B

Pneumonia.

C

Psychologist.

D

Sign.

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Q2385591

Ano: 2022 Banca: INSTITUTO MAIS Órgão: Prefeitura de Santana de Parnaíba - SP Prova: INSTITUTO MAIS - 2022 - Prefeitura de Santana de Parnaíba - SP - Professor de Educação Básica II – PEB II – Inglês |

Q2385591 Inglês

Texto associado

“Language teachers may ask themselves why should they bother writing plans for every lesson. Some teachers write down elaborate daily plans; others do the planning inside their heads. Preservice teachers say they write daily lesson plans only because a supervisor, cooperating teacher, or school administrator requires them to do so. After they graduate, many teachers give up writing lesson plans. However, not many teachers enter a classroom without some kind of plan. Lesson plans are systematic records of a teacher’s thoughts about what will be covered during a lesson”.

(RICHARDS, J. C. & RENANDYA, W.A. (Editors). Methodology in Language

Teaching – An Anthology of Current Practice. 14th Ed. Cambridge: CUP,

1986, p. 30).

Lessons plans may be challenging to work on, but they are such a tool to make English teachers more ________________ and they can __________________ problems and solutions before / when they happen.

Choose the alternative that completes the blanks.

A

confident / anticipate

B

confident / compensate

C

uncertain / anticipate

D

uncertain / compensate

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Q2385590

Ano: 2022 Banca: INSTITUTO MAIS Órgão: Prefeitura de Santana de Parnaíba - SP Prova: INSTITUTO MAIS - 2022 - Prefeitura de Santana de Parnaíba - SP - Professor de Educação Básica II – PEB II – Inglês |

Q2385590 Inglês

Texto associado

“Language teachers may ask themselves why should they bother writing plans for every lesson. Some teachers write down elaborate daily plans; others do the planning inside their heads. Preservice teachers say they write daily lesson plans only because a supervisor, cooperating teacher, or school administrator requires them to do so. After they graduate, many teachers give up writing lesson plans. However, not many teachers enter a classroom without some kind of plan. Lesson plans are systematic records of a teacher’s thoughts about what will be covered during a lesson”.

(RICHARDS, J. C. & RENANDYA, W.A. (Editors). Methodology in Language

Teaching – An Anthology of Current Practice. 14th Ed. Cambridge: CUP,

1986, p. 30).

The author states that many teachers do not plan their lessons before entering the classrooms. When it comes to such a matter, it is INCORRECT to affirm that designing a lesson plan

A

helps teachers think about content, materials, sequencing, timing and activities.

B

is a log of what has been previously taught.

C

does not provide security in the, sometimes unpredictable, atmosphere of a classroom.

D

can help a substitute to smoothly take over a class when the teacher cannot teach.

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Q2385589

Ano: 2022 Banca: INSTITUTO MAIS Órgão: Prefeitura de Santana de Parnaíba - SP Prova: INSTITUTO MAIS - 2022 - Prefeitura de Santana de Parnaíba - SP - Professor de Educação Básica II – PEB II – Inglês |

Q2385589 Inglês

Texto associado

“While a focus on grammar as a linguistic resource puts a more positive face on the role of grammar in writing instruction, any discussion of this role should include attention to learners’ writing errors, a significant concern for most L2 writing teachers and their students. For decades, studies and debates on the effectiveness of differing types of error correction and, indeed, of error correction at all, have been a major topic in the L2 writing literature. Central in recent debates include the exchanges between Truscott (1996, 2007), who believes that ESL research does not provide evidence showing that error correction improves writers’ accuracy over time, and Ferris (1999, 2011), who, while acknowledging that research base lacks controlled studies on this topic, nevertheless asserts that studies have indicated short-term improvement. Ferris (2011) has further pointed out that without attention to errors and explicit instruction, adult learners may fail to make progress in correcting patterns of errors in their L2 writing. Indeed, writing teachers in higher education contexts have found out that many of their multilingual students enter colleges and universities unaware of frequent error patterns in their writing”.

(CELCE-MURCIA, M; BRINTON, D.M. & SNOW, M. A. (Editors). Teaching English

as a Second or Foreign Language. 4th Ed. Boston, U.S.: National Geographic

Learning / Heinle Cengage Learning, 2014, p. 240).

Researchers argue that learners who are conscious of their errors in writing are better able to ____________ their writing skills.

Choose the alternative that completes the blank.

A

cluster

B

diminish

C

improve

D

satisfy

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Q2385588

Ano: 2022 Banca: INSTITUTO MAIS Órgão: Prefeitura de Santana de Parnaíba - SP Prova: INSTITUTO MAIS - 2022 - Prefeitura de Santana de Parnaíba - SP - Professor de Educação Básica II – PEB II – Inglês |

Q2385588 Inglês

Texto associado

“While a focus on grammar as a linguistic resource puts a more positive face on the role of grammar in writing instruction, any discussion of this role should include attention to learners’ writing errors, a significant concern for most L2 writing teachers and their students. For decades, studies and debates on the effectiveness of differing types of error correction and, indeed, of error correction at all, have been a major topic in the L2 writing literature. Central in recent debates include the exchanges between Truscott (1996, 2007), who believes that ESL research does not provide evidence showing that error correction improves writers’ accuracy over time, and Ferris (1999, 2011), who, while acknowledging that research base lacks controlled studies on this topic, nevertheless asserts that studies have indicated short-term improvement. Ferris (2011) has further pointed out that without attention to errors and explicit instruction, adult learners may fail to make progress in correcting patterns of errors in their L2 writing. Indeed, writing teachers in higher education contexts have found out that many of their multilingual students enter colleges and universities unaware of frequent error patterns in their writing”.

(CELCE-MURCIA, M; BRINTON, D.M. & SNOW, M. A. (Editors). Teaching English

as a Second or Foreign Language. 4th Ed. Boston, U.S.: National Geographic

Learning / Heinle Cengage Learning, 2014, p. 240).

According to the text, error correction in writing tasks has been considered by specialists as a __________________ technique.

Choose the alternative that completes the blank.

A

prudent

B

controversial

C

desirable

D

inconsistent

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Q2385587

Ano: 2022 Banca: INSTITUTO MAIS Órgão: Prefeitura de Santana de Parnaíba - SP Prova: INSTITUTO MAIS - 2022 - Prefeitura de Santana de Parnaíba - SP - Professor de Educação Básica II – PEB II – Inglês |

Q2385587 Inglês

Texto associado

“The procedure for teaching receptive skills generally starts with a lead-in. This is where we engage students with the topic of the reading and we try to activate their schema (plural schemata) (…). This is the knowledge that allows many British, American, West Indian, Pakistani and Indian people (for example) to make sense of headlines like England in six-wicket collapse (a reference to the game of cricket), whereas many Canadians would instantly understand what it means to be sent to the penalty box and why being sent there might give another team a power play (both terms come ice hockey, Canada’s national sport)”.

(HARMER, J. The Practice of English Language Teaching.

4 th Ed. Essex, England: Pearson, 2007, p. 271).

Specialists argue that comprehensive input for listening tasks is vital for language acquisition. Choose the alternative that shows an effective strategy to address language difficulty.

A

Pre-teaching vocabulary.

B

Presenting the audio-script to learners before starting the task.

C

Playing the audio as many times as possible until learners grasp the meaning of words and expressions they find difficult.

D

Post-teaching vocabulary.

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Q2385586

Ano: 2022 Banca: INSTITUTO MAIS Órgão: Prefeitura de Santana de Parnaíba - SP Prova: INSTITUTO MAIS - 2022 - Prefeitura de Santana de Parnaíba - SP - Professor de Educação Básica II – PEB II – Inglês |

Q2385586 Inglês

Texto associado

“The procedure for teaching receptive skills generally starts with a lead-in. This is where we engage students with the topic of the reading and we try to activate their schema (plural schemata) (…). This is the knowledge that allows many British, American, West Indian, Pakistani and Indian people (for example) to make sense of headlines like England in six-wicket collapse (a reference to the game of cricket), whereas many Canadians would instantly understand what it means to be sent to the penalty box and why being sent there might give another team a power play (both terms come ice hockey, Canada’s national sport)”.

(HARMER, J. The Practice of English Language Teaching.

4 th Ed. Essex, England: Pearson, 2007, p. 271).

According to Harmer, a “lead-in” task is crucial while tackling with receptive skills. Choose the alternative that DOES NOT present an example of such a task.

A

“Describe the pictures on page 75”.

B

“Answer the question. Work in pairs”.

C

“Make a list of 5 things people might need when they travel to New York City”.

D

“Fill the gaps with the past simple form of the verbs in parenthesis”.

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Q2385585

Ano: 2022 Banca: INSTITUTO MAIS Órgão: Prefeitura de Santana de Parnaíba - SP Prova: INSTITUTO MAIS - 2022 - Prefeitura de Santana de Parnaíba - SP - Professor de Educação Básica II – PEB II – Inglês |

Q2385585 Inglês

Texto associado

“The procedure for teaching receptive skills generally starts with a lead-in. This is where we engage students with the topic of the reading and we try to activate their schema (plural schemata) (…). This is the knowledge that allows many British, American, West Indian, Pakistani and Indian people (for example) to make sense of headlines like England in six-wicket collapse (a reference to the game of cricket), whereas many Canadians would instantly understand what it means to be sent to the penalty box and why being sent there might give another team a power play (both terms come ice hockey, Canada’s national sport)”.

(HARMER, J. The Practice of English Language Teaching.

4 th Ed. Essex, England: Pearson, 2007, p. 271).

Choose the alternative that presents the “receptive skills” in English Language Teaching.

A

Reading and writing.

B

Reading and listening.

C

Writing and speaking.

D

Writing and listening.

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Q2385584

Ano: 2022 Banca: INSTITUTO MAIS Órgão: Prefeitura de Santana de Parnaíba - SP Prova: INSTITUTO MAIS - 2022 - Prefeitura de Santana de Parnaíba - SP - Professor de Educação Básica II – PEB II – Inglês |

Q2385584 Inglês

Texto associado

“Although the movement began as a largely British innovation, focusing on alternative conceptions of a syllabus, since the mid-1970s the scope of Communicative Language Teaching has expanded. Both American and British proponents (…) see it as an approach (and not a method) that aims to (a) make communicative competence the goal of language teaching and (b) develop procedures for the teaching of the four language skills that acknowledge the interdependence of language and communication. Its comprehensiveness thus makes it different in scope and status from any of the other approaches and methods (…)”.

(RICHARDS, J.C. & RODGERS, T. Approaches and

Methods in Language Teaching: A description and

analysis. Cambridge: CUP, 1986, p. 66).

The desired goal of the Communicative Approach is to

A

make students speak as native speakers do.

B

demand learners’ memorization of structure-based dialogs.

C

enable students to translate complex structures.

D

enhance learners’ communicative competence.

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Q2385583

Ano: 2022 Banca: INSTITUTO MAIS Órgão: Prefeitura de Santana de Parnaíba - SP Prova: INSTITUTO MAIS - 2022 - Prefeitura de Santana de Parnaíba - SP - Professor de Educação Básica II – PEB II – Inglês |

Q2385583 Inglês

Texto associado

“Although the movement began as a largely British innovation, focusing on alternative conceptions of a syllabus, since the mid-1970s the scope of Communicative Language Teaching has expanded. Both American and British proponents (…) see it as an approach (and not a method) that aims to (a) make communicative competence the goal of language teaching and (b) develop procedures for the teaching of the four language skills that acknowledge the interdependence of language and communication. Its comprehensiveness thus makes it different in scope and status from any of the other approaches and methods (…)”.

(RICHARDS, J.C. & RODGERS, T. Approaches and

Methods in Language Teaching: A description and

analysis. Cambridge: CUP, 1986, p. 66).

Learners’ production, according to the Communicative Approach, takes _______________ into account as _______________ is judged not in the abstract, but in context.

Choose the alternative that completes the blank.

A

fluency / accuracy

B

experience / accuracy

C

fluency / experience

D

accuracy / language

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Q2385582

Ano: 2022 Banca: INSTITUTO MAIS Órgão: Prefeitura de Santana de Parnaíba - SP Prova: INSTITUTO MAIS - 2022 - Prefeitura de Santana de Parnaíba - SP - Professor de Educação Básica II – PEB II – Inglês |

Q2385582 Inglês

Texto associado

“Although the movement began as a largely British innovation, focusing on alternative conceptions of a syllabus, since the mid-1970s the scope of Communicative Language Teaching has expanded. Both American and British proponents (…) see it as an approach (and not a method) that aims to (a) make communicative competence the goal of language teaching and (b) develop procedures for the teaching of the four language skills that acknowledge the interdependence of language and communication. Its comprehensiveness thus makes it different in scope and status from any of the other approaches and methods (…)”.

(RICHARDS, J.C. & RODGERS, T. Approaches and

Methods in Language Teaching: A description and

analysis. Cambridge: CUP, 1986, p. 66).

Choose the alternative that DOES NOT present a distinctive feature of the Communicative Approach.

A

Contextualization is a basic promise.

B

Linguistic variation is a central concept in materials and methodology.

C

Memorization of structure-based dialogs is essential.

D

Drilling may occur, but peripherally.

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Q2384606

Ano: 2024 Banca: UPENET/IAUPE Órgão: Prefeitura de Camocim de São Félix - PE Prova: UPENET/IAUPE - 2024 - Prefeitura de Camocim de São Félix - PE - Professor de Língua Estrangeira - Inglês |

Q2384606 Inglês

De acordo com Almeida Filho, as décadas de 60 e 70 testemunharam um intenso movimento de ensino de línguas no Brasil. A ênfase nesse período foi justamente na busca do melhor método, das melhores técnicas e dos mais eficientes recursos para ensinar idiomas em ambientes formais (a sala de aula, o laboratório de línguas) a grupos de alunos. Nesse cenário, surge o movimento comunicativo de ensino de línguas, com suas bases teóricas definidas por grandes linguistas aplicados, entre os quais Wilkins e Widdowson. Assim, no final da década de 1970, os métodos comunicativos começaram a ganhar força nas salas de aula de língua inglesa.

ALMEIDA FILHO, J.C.P. In: Dimensões Comunicativas no Ensino de Línguas. Edição Comemorativa – 20 anos. Campinas, SP: Pontes Editores, 2013.

Sobre os métodos comunicativos, é CORRETO afirmar que

A

são métodos organizados com base na língua enquanto sistema, com pouca ou nenhuma atenção aos atos de fala, sendo o professor o centro da interação.

B

se baseiam em exercícios e na repetição oral de sentenças com algum nível de contextualização, dando total atenção à pronúncia correta das palavras.

C

são organizados a partir de um conjunto de procedimentos, a exemplo de drills, materiais audiovisuais, repetições, valorizando a memorização.

D

centram o foco no sentido, no significado e na interação propositada entre sujeitos na língua-alvo, com atividades organizadas a partir do interesse e necessidades dos alunos.

E

são os que valorizam o conhecimento das regras de gramática e as práticas de tradução, levando em conta a pronúncia e, também, a literatura da língua-alvo.

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Q2384604

Ano: 2024 Banca: UPENET/IAUPE Órgão: Prefeitura de Camocim de São Félix - PE Prova: UPENET/IAUPE - 2024 - Prefeitura de Camocim de São Félix - PE - Professor de Língua Estrangeira - Inglês |

Q2384604 Inglês

Texto associado

Text 6 (for questions)

Considerando a organização textual e o conteúdo, pode-se afirmar que o text 6 é

Imagem associada para resolução da questão

Está CORRETO o que se afirma em

A

I, apenas.

B

I e III, apenas.

C

II e IV, apenas.

D

I e V, apenas.

E

V, apenas.

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Q2384603

Ano: 2024 Banca: UPENET/IAUPE Órgão: Prefeitura de Camocim de São Félix - PE Prova: UPENET/IAUPE - 2024 - Prefeitura de Camocim de São Félix - PE - Professor de Língua Estrangeira - Inglês |

Q2384603 Inglês

Leia o excerto a seguir e identifique o método de ensino de línguas.

Imagem associada para resolução da questão

O método de que trata o trecho acima é

A

the Grammar-Translation Method.

B

Desuggestopedia.

C

Content-Based Instruction.

D

Total Physical Response (TPR).

E

the Constructivism Approach.

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Q2384600

Ano: 2024 Banca: UPENET/IAUPE Órgão: Prefeitura de Camocim de São Félix - PE Prova: UPENET/IAUPE - 2024 - Prefeitura de Camocim de São Félix - PE - Professor de Língua Estrangeira - Inglês |

Q2384600 Inglês

Texto associado

Open Bazaars in Istanbul

(In: Premium English Coursebook A1, Englishcentral.com / Texto adaptado.)

Observe os excertos a seguir e assinale a alternativa que apresenta a análise linguística CORRETA.

Imagem associada para resolução da questão

A

Nos trechos selecionados, a palavra like é uma forma verbal do Simple Present e tem o mesmo significado de enjoy.

B

Nos parágrafos citados – 1º, 2º e 4º – a palavra like é uma conjunção e foi empregada para introduzir uma exemplificação.

C

No último trecho, a palavra like foi empregada como advérbio, indicando que algo é semelhante no modo ou aparência nos contextos.

D

Em apenas um dos exemplos (2º parágrafo), o termo like está sendo empregado como substantivo e pode ser traduzido por gosto, preferência.

E

No 1º parágrafo, a palavra like tem a função de partícula complementar de um phrasal verb, modificando-lhe o significado.

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Q2384598

Ano: 2024 Banca: UPENET/IAUPE Órgão: Prefeitura de Camocim de São Félix - PE Prova: UPENET/IAUPE - 2024 - Prefeitura de Camocim de São Félix - PE - Professor de Língua Estrangeira - Inglês |

Q2384598 Inglês

Read this passage in order to identify the teaching method. Then answer question

Imagem associada para resolução da questão

The method that CORRECTLY completes the passage above is

A

the Direct Method.

B

the Grammar-Translation Method.

C

the Audiolingual Method.

D

Community Learning.

E

The Silent Way.

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Q2384533

Ano: 2024 Banca: FUNDATEC Órgão: CETENE Provas: FUNDATEC - 2024 - CETENE - Tecnologista Pleno I - Perfil 01 | FUNDATEC - 2024 - CETENE - Tecnologista Pleno I - Perfil 02 |

Q2384533 Inglês

Which of the following actions is NOT finished?

A

They had to go home early to study.

B

I’ve been studying Italian since I decided to visit the country.

C

When the movie finished, I had already left the room.

D

She was cooking when you called, that’s why she didn’t answer it.

E

They’ve been to NY twice to go shopping.

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Q2384532

Ano: 2024 Banca: FUNDATEC Órgão: CETENE Provas: FUNDATEC - 2024 - CETENE - Tecnologista Pleno I - Perfil 01 | FUNDATEC - 2024 - CETENE - Tecnologista Pleno I - Perfil 02 |

Q2384532 Inglês

Considering the structure and the context presented in the statements below, which of the following hypothetical sentences is more likely to become true?

A

If Franklin had known it rains so much in Ireland, he would not have moved to Dublin.

B

They would eat more if their cuisine were better – they really don’t like Irish seasoning.

C

Hadn’t she landed that great job offer, she would have changed careers by now.

D

I’m visiting Fran and Nat on the weekend – if we have time, they’ll take me to the museum.

E

We would travel there more often if the flights weren’t so expensive.

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Q2383977

Ano: 2024 Banca: IV - UFG Órgão: Prefeitura de Inhumas - GO Prova: CS-UFG - 2024 - Prefeitura de Inhumas - GO - Professor de Inglês |

Q2383977 Inglês

Texto associado

In the context of the image, ‘fairest’ can be substituted by

A

smallest.

B

dullest.

C

prettiest.

D

darkest.

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Q2383973

Ano: 2024 Banca: IV - UFG Órgão: Prefeitura de Inhumas - GO Prova: CS-UFG - 2024 - Prefeitura de Inhumas - GO - Professor de Inglês |

Q2383973 Inglês

Observe a imagem a seguir.

Imagem associada para resolução da questão

Disponível em: <https://explainthejoke.files.wordpress.com/2013/08/parrot

teacher.png>Acesso em: 19 dez. 2023.

Among the characteristics of the Audiolingual Method listed below, which one can be linked to the image?

A

Positive reinforcement helps the students to develop correct habits.

B

Grammar is induced from the examples given; explicit grammar rules are not provided.

C

The natural order of skills presentation is adhered to: listening, speaking, reading, and writing.

D

The teacher is responsible for providing the students with a good model for imitation.

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