Questões de Concurso Comentadas sobre alfabetização e letramento em pedagogia

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V-F-V-F.

F-F-V-V.

V-F-F-V.

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Um conjunto de habilidades caracterizado como um fenômeno de natureza complexa, multifacetado.

Uma habilidade de leitura e escrita de fácil compreensão, dada característica dinâmica da língua portuguesa.

Uma habilidade que se caracteriza pelo único método de memorização dos fonemas e grafemas.

Um conjunto de habilidades de fácil entendimento, pois o aprendizado de uma língua é um dado quase imediato.

É necessário um ensino sistemático e problematizador dada a complexidade do sistema de escrita alfabética.

O desenvolvimento das capacidades de leitura e de produção de textos deve ser iniciado logo no início da Educação Básica.

A ludicidade e o cuidado com as crianças são condições básicas nos processos de ensino-aprendizagem.

Deve-se considerar a alfabetização como um processo a ser iniciado apenas nas séries finais do ensino fundamental, dada à complexidade do sistema de escrita alfabética.

V, F, F e V.

F, F, V e F.

V, V, F e V.

F, V, V e F.

V, V, V e F.

Pesquisas vêm identificando problemas nos processos e resultados da alfabetização de crianças no contexto escolar, insatisfações e inseguranças entre alfabetizadores, perplexidade do poder público e da população diante da persistência do fracasso da escola em alfabetizar.

“Letramento” é um termo recente, introduzido na linguagem da educação e das ciências linguísticas há pouco mais de duas décadas; seu surgimento pode ser interpretado como decorrência da necessidade de configurar e nomear comportamentos e práticas sociais na área da leitura e da escrita que ultrapassem o domínio do sistema alfabético e ortográfico, nível de aprendizagem da língua escrita perseguido, tradicionalmente, pelo processo de alfabetização.

É necessário reconhecer que, embora distintos, alfabetização e letramento são processos dependentes.

A alfabetização só tem sentido quando desenvolvida no contexto de práticas sociais de leitura e de escrita.

Até os anos 80 a alfabetização escolar no Brasil caracterizou-se por uma alternância entre métodos sintéticos e métodos analíticos, sempre, porém, com o mesmo pressuposto – o de que a criança, para aprender o sistema de escrita, dependeria de estímulos externos cuidadosamente selecionados.

Distinguem-se tanto em relação aos objetos de conhecimento quanto em relação aos processos cognitivos, mas não em relação aos processos linguísticos de aprendizagem.

São interdependentes e indissociáveis: a alfabetização só tem sentido quando desenvolvida no contexto de práticas sociais de leitura e de escrita e por meio dessas práticas.

São interdependentes, porém dissociáveis: a alfabetização só tem sentido quando desenvolvida no contexto de práticas sociais de leitura e de escrita e por meio dessas práticas.

Distinguem-se em relação aos objetos de conhecimento, mas não em relação aos processos cognitivos e linguísticos de aprendizagem e, portanto, também de ensino desses diferentes objetos.

a criança não estabelece relação entre a escrita e a fala.

o aluno já domina a relação entre letra – sílaba – som e as regularidades da língua.

a criança já começa a ter consciência de que existe uma relação entre os aspectos gráficos e sonoros das palavras.

perceber, primeiramente, que a sílaba tem duas letras e, posteriormente, que existem sílabas com mais de duas letra

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V F F V

F V V V

V F V F

F F V F

A tônica entre 1 e 2 anos é o movimento. Nessa fase, valem diversos suportes: superfícies lisas e ásperas, grandes e médias, bidimensionais e tridimensionais etc. A criançada pode pintar sobre paredes, azulejos, tecidos, plásticos... O mesmo vale para a posição: sentado, em pé, deitado, com o papel na vertical (na parede) ou na horizontal (na mesa ou no chão). Apontar as diferentes maneiras de ocupar o espaço pode contribuir para que todos se lancem em novas pesquisas.

Entre os 2 e 3 anos, os pequenos apreciam cada vez mais coordenar o prazer motor com o prazer visual, ou seja, ver o resultado de seus gestos e movimentos. Em alguns casos, eles anunciam o que vão desenhar: um super-herói, um bicho, a mãe. Isso significa que cumprirão essa intenção. Nessa idade, o interesse está no que fazer. As cores não têm muitos significados e os suportes podem sugerir formas. O desenho vai se desemaranhando e a pintura passa a apresentar massas de cor separadas. O momento é desfavorecer os avanços tanto em direção à figuração como à não-figuração.

Enquanto as crianças exploram, os educadores nunca devem socializar as descobertas para que as trocas ocorram. Quando o adulto comenta o que os pequenos fazem, legitima e valoriza as conquistas, além de comunicar aos outros que eles também não devem experimentar possibilidades.

Os procedimentos não precisam ser considerados: ensinar desde cedo a usar a colher para comer e o pincel para pintar. Da mesma forma, a sopa serve para comer e a tinta para pintar. Nessa fase, é bom apresentar a escova de dente como uma ferramenta de pintura, pois a criança primeiro não precisa conhecê-la em sua função original.

I e II estão corretas.

II e III estão corretas.

I, III e IV estão corretas.

Todas as alternativas estão corretas.

A escrita deve ser estimulada para além dos manuais ou livros didáticos, visto que estes proporcionam apenas um ambiente desinteressante e artificial em sala de aula.

Para a escola se transformar em um ambiente alfabetizador, é necessário estimular a escrita com o uso de textos atuais, jornais, revistas, livros etc.

A escrita deve ter uma importante função social, e a alfabetização deve se apropriar de tal característica, uma vez que crianças de classes sociais distintas apresentam desempenhos desiguais.

As cartilhas são de grande importância para o aprendizado nas séries iniciais, pois garantem ao aluno uma ampla compreensão do contexto social em que estão inseridos.

Apresentar, na sala de aula, os símbolos desconectados de sua função social.

Proporcionar ao aluno a interação com as diversas produções gráficas utilizadas no meio cultural.

Trabalhar com livros didáticos sobre as famílias silábicas.

Utilizar somente textos clássicos em sala de aula.

Construtivista.

Humanista.

Sociolinguístico.

Tradicional.

A imitação é a base do trabalho de interpretação. Imitando sons vocais, corporais, ou produzidos por instrumentos musicais, as crianças preparam-se para interpretar quando, então, imitam expressivamente.

O trabalho com música independe de planejamento, devendo ser utilizado em sala de aula para aproveitar o tempo ocioso, tornando-o mais lúdico.

O canto desempenha um papel de grande importância na educação musical infantil, pois integra melodia, ritmo e frequentemente harmonia, sendo excelente meio para o desenvolvimento da audição.

O trabalho com música é um meio de expressão e forma de conhecimento acessível aos bebês e crianças, inclusive aquelas que apresentem necessidades especiais.

A concepção de letramento já é antiga e é imprescindível que os professores assumam essa prática.

Saber ler e escrever na atualidade não é suficiente; todos os alunos devem necessariamente portar aparelhos eletrônicos para acompanhar os avanços da tecnologia.

Saber ler e escrever na atualidade não é suficiente; é imprescindível saber fazer uso do ler e escrever.

Atualmente, saber fazer uso da leitura e da escrita torna-se imprescindível. No entanto, esse fator não tem relação nenhuma com a palavra Letramento.

Ler e escrever são expressões muito próximas, por isso se explica a palavra Letramento.

O trabalho com leitura tem como única finalidade a formação de leitores competentes;

A leitura é dissociada da escrita por serem atividades distintas;

A leitura é um processo no qual o leitor realiza um trabalho passivo de construção do significado do texto;

Trata-se de uma atividade que implica, necessariamente, compreensão na qual os sentidos começam a ser constituídos antes da leitura propriamente dita;

Trata-se simplesmente de extrair informação da escrita, decodificando-a letra por letra, palavra por palavra.

“Em suas tentativas de reconstrução da escrita, a criança utiliza de todas as informações disponíveis, inclusive do fato de ser falante da língua. Nessa fase, ela não compreende que não há uma correspondência perfeita entre a língua oral e a língua escrita, e levará algum tempo para descobrir que a escrita não significa uma transcrição da fala.”

“O processo de alfabetização, na perspectiva psicogenética, parte da utilização de significantes (índices, sinais, símbolos), seguida do texto e da apresentação de palavras, colocadas em um determinado contexto que amplia o seu significado. As palavras são retiradas do mundo real da criança. A atividade de leitura tem início com o processo operacional de análise-síntese, quando a criança “monta e desmonta” a palavra escrita. Sendo assim, o ponto de partida para a alfabetização são as letras e sílabas.”

“Após diferenciar o desenho da escrita, a criança compreende que essa é representada por formas arbitrárias, dispostas linearmente (ordenadas em uma sequência no plano horizontal) e que há dois tipos de signos gráficos: as letras e os números. Seguindo a trajetória de aquisição desse objeto, ela começa a elaborar tentativas de interpretação.”

“A atividade de assimilação envolve a compreensão analítica das formas gráficas e do mecanismo de codificação, não ocorrendo respaldada somente no discurso pedagógico do professor, embasado em premissas de um adulto alfabetizado. Para alcançar essa compreensão analítica, faz-se necessário uma atividade estruturante da criança, referenciada na interação com o objeto de conhecimento.”

É correto apenas o que se apresenta nos itens 1, 2 e 3.

É correto apenas o que se apresenta nos itens 2, 3 e 4.

É correto apenas o que se apresenta no item 2 e 3.

É correto o que se apresenta nos itens de 1 a 4.

Corpo físico.

Autonomia.

Habilidades comunicativas.

Sociabilidade.

Jogo simbólico.