Questões de Pedagogia - Avaliação da Educação Básica e no Ensino Superior para Concurso - Página 43

Q1043535

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Guararapes - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Guararapes - SP - Professor de Educação Básica I |

Q1043535 Pedagogia

Na percepção de Jussara Hoffman, há dois princípios presentes em uma avaliação enquanto mediação: o do acompanhamento reflexivo e o do diálogo. Todavia, segundo ela, alguns professores questionam sobre como podem acompanhar os alunos e dialogar com eles, considerando o número de alunos com que trabalham e o reduzido tempo que permanecem com as turmas. Em uma investigação sobre o significado do termo acompanhar, a autora relata que 29 professores, dentre 32 respondentes, disseram que acompanhavam os alunos todos os dias, continuamente, em todas as situações de sala de aula. Entretanto, todos os 32 professores definiram avaliação por verificação de resultados alcançados. Isso significa que há equívocos no entendimento dos termos acompanhamento e diálogo no que tange à avaliação. De acordo com Jussara Hoffman, a avaliação enquanto relação dialógica significa

A

uma relação epistemológica do professor com o aluno, uma reflexão acerca da compreensão do educando sobre o objeto do conhecimento

B

momento de conversa com os alunos, no qual o professor desperta o interesse e a atenção pelo conteúdo a ser transmitido.

C

estar junto aos alunos, em todos os momentos possíveis, para observar passo a passo seus resultados individuais.

D

favorecer o desenvolvimento do aluno, orientá-lo nas tarefas, oferecer-lhe novas leituras ou explicações.

E

uma reflexão teórica sobre as possibilidades de abertura do aluno a novas condutas, de elaboração de esquemas de argumentação.

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Q1042846

Ano: 2019 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Itapevi - SP Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Itapevi - SP - Professor de Educação Básica II PEB II – Inglês | VUNESP - 2019 - Prefeitura de Itapevi - SP - Professor de Educação Básica II PEB II– Educação Física |

Q1042846 Pedagogia

Frederico Pedro é estudante universitário no curso de Licenciatura em Letras. Ele pretende dar aulas de inglês na educação básica. Nas aulas de avaliação educacional, ele pode aprender, a partir da leitura do texto Avaliação mediadora: uma relação dialógica na construção do conhecimento, de Jussara Hoffmann, que, na prática avaliativa de todos os níveis de ensino, observa-se ainda um fortalecimento da prática de julgamento de resultados alcançados pelo aluno e definidos como ideais pelo professor. Acerca dessa influência teórica que o aluno recebe na graduação sobre práticas de avaliação, de acordo com a autora, é correto afirmar que

A

a teoria aprendida nas aulas, se bem ensinada, é elemento suficiente para transformar as práticas de avaliação dos futuros professores, de modo que passem a adotar a avaliação enquanto ação mediadora.

B

a autonomia didática dos professores, decorrente de suas especializações, facilita a articulação entre os docentes, a ponto de suscitar uma reflexão conjunta sobre a avaliação mediadora.

C

a estrutura curricular do ensino superior propicia aos professores a avaliação da trajetória do estudante em termos do acompanhamento efetivo de seus avanços e de suas dificuldades.

D

a natureza da formação didática dos professores nos cursos de licenciatura tem favorecido o aprofundamento teórico em avaliação educacional.

E

muito mais forte do que qualquer influência teórica que o aluno de licenciatura pode sofrer, a prática vivida por ele enquanto estudante passa a ser modelo seguido quando se torna professor.

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Q1041872

Ano: 2019 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2019 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino |

Q1041872 Pedagogia

Alice Bonamino e Sandra Zakia Sousa, no artigo “Três gerações de avaliação da educação básica no Brasil: Interface com o currículo da/na escola” (2012), analisaram diversos aspectos relativos a esse tema. Entre as questões examinadas, constam os riscos e potenciais das avaliações de segunda e terceira geração para o currículo escolar. Conforme concluíram as autoras, essas avaliações relativas à política de responsabilização, por um lado, apresentaram o risco de exacerbarem a preocupação de diretores e professores em

A

preparar seus alunos para os testes, levando a um estreitamento do currículo escolar.

B

exigir o domínio da tabuada para garantia do sucesso nos testes de raciocínio matemático de todos os alunos do Ensino Fundamental.

C

priorizar o ensino de redações, em detrimento da aprendizagem das habilidades fundamentais de matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental.

D

determinar o desenvolvimento prioritário dos objetivos de caráter afetivo, ainda que em detrimento dos de natureza cognitiva.

E

manter a avaliação de terceira geração apenas para o Ensino Médio.

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Q1041858

Ano: 2019 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2019 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino |

Q1041858 Pedagogia

O Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica – Saeb tem por principal objetivo: avaliar os sistemas de ensino e oferecer subsídios para o aprimoramento das políticas educacionais, sendo para tanto, fundamentais as análises sobre os fatores associados à aprendizagem, de modo a identificar o que os alunos são capazes de fazer e quais os fatores que dificultam a aprendizagem. De acordo com Castro (2009), entre os fatores externos à escola, destacam-se: grau de escolaridade dos pais; acesso a livros e bens culturais; situação socioeconômica familiar; carreira e

A

gestão da escola e clima propício à aprendizagem.

B

tempo de permanência na escola.

C

formação continuada e em serviço dos professores.

D

formação inicial dos professores.

E

efeitos da repetência.

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Q1035709

Ano: 2019 Banca: AMEOSC Órgão: Prefeitura de São João do Oeste - SC Prova: AMEOSC - 2019 - Prefeitura de São João do Oeste - SC - Professor |

Q1035709 Pedagogia

Na educação infantil, a avaliação é um importante instrumento para que o professor possa obter dados sobre o processo de aprendizagem de cada criança, elaborar seu planejamento e:

A

Reorientar sua prática.

B

Classificar os alunos.

C

Reprovar alunos não letrados.

D

Avaliar quem será aprovado.

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Q1034922

Ano: 2018 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Barretos - SP Prova: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Barretos - SP - Supervisor de Ensino |

Q1034922 Pedagogia

Alzira, supervisora de ensino, no munícipio de Barretos, foi convidada pela diretora de uma das escolas que supervisiona a participar do planejamento e da realização de uma sessão de estudos com os professores sobre a verificação do rendimento escolar no Ensino Fundamental e Médio. Fizeram um levantamento prévio das dúvidas e das opiniões dos professores sobre o tema e selecionaram, como textos de apoio, o Parecer CNE/CEB nº 07/2010 e o capítulo 2 do texto de Hoffmann (2001), com o objetivo de enfatizar a avaliação contínua e cumulativa do desempenho dos estudantes, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos. Após as leituras, debates e argumentações, o grupo compreendeu que, nos caminhos da aprendizagem, não há paradas ou retrocessos; todos os aprendizes estão sempre evoluindo, mas em diferentes ritmos e por caminhos singulares e únicos. Puderam, assim, concluir que trabalhar a avaliação na diversidade dos alunos exige perceber e acompanhar a construção de conhecimento em sua própria diversidade, o que se atinge reconhecendo-se que

A

toda busca de objetividade e precisão na avaliação auxilia a manter o olhar do educador voltado ao contínuo equilíbrio-desequilíbrio de que trata Piaget.

B

notas e conceitos classificatórios padronizam o que é diferente, mas asseguram a possibilidade de se personalizarem as dificuldades e os avanços de cada aluno

C

conceitos classificatórios garantem um ensino mais homogêneo, diluindo a heterogeneidade do grupo e contribuem para um melhor acompanhamento.

D

uma análise qualitativa relativiza o certo e o errado, aprofundando-se em várias dimensões de interpretação do que se observa, e busca abertura para novos possíveis.

E

uma análise qualitativa exige que se avalie cada atividade realizada pelo aluno, atribuindo notas a todas elas, de modo a computá-las no conceito final.

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Q1028020

Ano: 2019 Banca: VUNESP Órgão: UNICAMP Prova: VUNESP - 2019 - UNICAMP - Pedagogo |

Q1028020 Pedagogia

Acerca da avaliação da aprendizagem no contexto do ensino superior, toma-se como pressuposto que a competência profissional é grandeza que cresce diretamente proporcional ao volume de informações recebidas, em detrimento do grau de profundidade necessário para transformar essas informações em conhecimentos significativos, e, por conseguinte, duradouros. É fundamental que a avaliação da aprendizagem na universidade seja orientada para

A

a apropriação de um saber e não de uma maneira de se apropriar dele.

B

uma lógica e uma ótica cartesiana.

C

a autonomia, a criação e a emancipação intelectuais.

D

a objetividade e a racionalidade técnica.

E

a garantia de densidade teórica aos egressos.

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Q1028016

Ano: 2019 Banca: VUNESP Órgão: UNICAMP Prova: VUNESP - 2019 - UNICAMP - Pedagogo |

Q1028016 Pedagogia

Para a pergunta “avaliar para quê?”, podemos encontrar uma gama enorme de respostas. A resposta depende do sentido dado pela escola e pelo professor à avaliação. Esse sentido, por sua vez, está sempre relacionado à concepção de educação que se tem. Quando se compreende que o papel da escola é ajudar na formação do cidadão, a principal finalidade da avaliação no processo escolar é

A

ser um procedimento neutro por meio do qual se busca acompanhar o desenvolvimento dos educandos e ajudá-los em suas dificuldades.

B

verificar o desenvolvimento da aprendizagem, sem a atribuição de notas, mas a partir de uma pedagogia do esforço-recompensa.

C

preparar o aluno para a vida verificando se ele domina os conhecimentos que necessitará mobilizar no futuro.

D

superar a alienação da relação pedagógica por meio de um planejamento formal, como requer a pedagogia comportamentalista.

E

ajudar na formação integral do sujeito pela mediação da efetiva construção do conhecimento, a aprendizagem por parte de todos os alunos.

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Q1026398

Ano: 2019 Banca: VUNESP Órgão: UFABC Prova: VUNESP - 2019 - UFABC - Pedagogo |

Q1026398 Pedagogia

O conhecimento não tem sentido em si mesmo. É uma forma de compreender e intervir eticamente no mundo do próprio conhecimento; portanto, na construção do conhecimento significativo. Nessa concepção, a avaliação deve se preocupar em

A

evidenciar e refletir desempenhos em múltiplas dimensões.

B

verificar a capacidade do aluno de assimilar conhecimentos significativos.

C

classificar o desempenho dos alunos no processo de aprendizagem.

D

separar os aspectos cognitivos dos afetivos e atitudinais.

E

estimular a dedicação do aluno na reprodução do conhecimento.

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Q1026395

Ano: 2019 Banca: VUNESP Órgão: UFABC Prova: VUNESP - 2019 - UFABC - Pedagogo |

Q1026395 Pedagogia

Para mudar a avaliação, não basta articular um discurso novo, não adianta ter uma nova concepção e continuar com práticas arcaicas. É necessário construir uma práxis transformadora. A práxis, enquanto atividade específica do ser humano, é

A

a fusão entra a ação e a reflexão em uma mesma atividade.

B

a ação informada pela reflexão e a reflexão desafiada pela ação.

C

a valorização da prática que evita o ativismo estéril.

D

a valorização da reflexão que evita o verbalismo.

E

a reflexão-ação pautada por mecanismos não conscientes.

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Q1026388

Ano: 2019 Banca: VUNESP Órgão: UFABC Prova: VUNESP - 2019 - UFABC - Pedagogo |

Q1026388 Pedagogia

Zoe Priscila é pedagoga e concorda que, quando falamos de avaliação, não estamos a falar de um fato pontual ou de um ato singular, mas de um conjunto de fases que se condicionam mutuamente. Esse conjunto de fases ordena-se sequencialmente (num processo) e atua integradamente (num sistema). Por sua vez, a avaliação não é (não deveria ser) algo separado do processo de ensino-aprendizagem, não é um apêndice independente do referido processo (está nesse processo) e joga um papel específico em relação ao conjunto de componentes que integram o ensino como um todo (está num sistema). Em oposição a isso, a função classificatória subtrai da prática da avaliação aquilo que lhe é constitutivo:

A

uma reflexão crítica sobre a prática, no sentido de captar os avanços, as resistências e as dificuldades dos alunos.

B

a mensuração na elaboração de testes e instrumentos para verificação do rendimento escolar de todos os alunos.

C

a análise e descrição do que foi sucesso e fracasso no sistema de avaliação, promovendo uma educação de qualidade para todos.

D

a definição de objetivos para a posterior verificação por meio de testes, concluindo se os objetivos foram atingidos ou não.

E

a verificação de mudanças comportamentais que constituiriam os objetivos da ação política e pedagógica.

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Q1026378

Ano: 2019 Banca: VUNESP Órgão: UFABC Prova: VUNESP - 2019 - UFABC - Pedagogo |

Q1026378 Pedagogia

A temática das práticas avaliativas tem ganhado cada vez mais relevância nas discussões promovidas no âmbito da Associação Nacional dos Dirigentes das Instituições Federais de Ensino Superior (ANDIFES) e, consequentemente, no campo das universidades federais. A avaliação, enquanto relação dialógica, vai conceber o conhecimento como apropriação do saber pelo aluno e também pelo professor, como ação-reflexão-ação que se passa na sala de aula em direção a um saber aprimorado, enriquecido, carregado de significados, de compreensão. Dessa forma, a avaliação passa a exigir que o professor estabeleça com o aluno uma relação

A

racional-legal.

B

epistemológica.

C

burocrática.

D

liberal.

E

neutra.

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Q1026371

Ano: 2019 Banca: VUNESP Órgão: UFABC Prova: VUNESP - 2019 - UFABC - Pedagogo |

Q1026371 Pedagogia

Apenas recentemente, na literatura educacional brasileira, têm surgido trabalhos que discutem o tema da avaliação educacional no Ensino Superior. Se desejamos que os estudantes desenvolvam um pensamento criativo e reflexivo, por exemplo, teremos de desenhar um currículo compatível com essa expectativa, o que implica não somente selecionar novos conteúdos e competências para serem trabalhados com os alunos, mas repensar de modo amplo os diversos aspectos do processo de ensino-aprendizagem, incluindo as práticas de avaliação que estamos utilizando no ensino universitário. Isso porque as experiências de avaliação proporcionadas aos estudantes

A

são determinantes na escolha da carreira que irão seguir.

B

influenciam suas atitudes futuras em relação à aprendizagem.

C

quando em grande quantidade, favorecem a aprendizagem.

D

são molas propulsoras para estimular os alunos a estudarem.

E

ainda não têm contribuído para o prosseguimento na carreira.

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Q1024767

Ano: 2019 Banca: FUNDATEC Órgão: Prefeitura de Sapucaia do Sul - RS Prova: FUNDATEC - 2019 - Prefeitura de Sapucaia do Sul - RS - Especialista em Educação – Orientador Pedagógico |

Q1024767 Pedagogia

Para Rangel (2007), o planejamento, a prática e a avaliação podem ser consideradas etapas de previsão e execução do método. Assim sendo, é correto afirmar que:

A

Os métodos individualizados têm como finalidade, em primeiro lugar, atender às escolhas e convicções do professor.

B

O princípio da direção é considerado um princípio didático de referência dos métodos e técnicas de ensino que recomenda ao professor, entre outras coisas, o planejamento e o enfoque de questões essenciais do conteúdo, mas sempre se detendo nas questões consideradas periféricas.

C

A avaliação, uma das etapas do método, é realizada sobre o contexto, os processos e sobre o desempenho e a participação do professor e dos alunos observando, também, a garantia da aprendizagem do conhecimento.

D

Em relação às atividades escolhidas, é necessário ter clareza que elas não devem ser comuns e aplicáveis a diferentes métodos.

E

O estudo dirigido é uma técnica do método individualizado em que o professor, além de orientar as etapas, também deve supervisioná-las, para que possa determinar a necessidade ou não da continuidade ou reinício delas.

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Q1024761

Ano: 2019 Banca: FUNDATEC Órgão: Prefeitura de Sapucaia do Sul - RS Prova: FUNDATEC - 2019 - Prefeitura de Sapucaia do Sul - RS - Especialista em Educação – Orientador Pedagógico |

Q1024761 Pedagogia

A avaliação está presente, praticamente, em todas as situações da vida, pois não é raro ouvirmos expressões como: “esse livro é dez”; “esse filme é excelente”. Diversos são os tipos de práticas avaliativas encontradas nas escolas. Entre elas está:

A

A avaliação formativa, cuja função é medir o que foi aprendido pelo aluno em um determinado período.

B

A avaliação somativa, que utiliza o feedback para o aluno, no sentido de mostrar as suas fraquezas e deficiências de aprendizagem.

C

A avaliação formativa, englobando todas as atividades desenvolvidas pelo professor e pelo aluno, com o objetivo de fornecer informações para um feedback que irá reorganizar o trabalho pedagógico.

D

A autoavaliação, que é um componente importante da avaliação somativa.

E

A avaliação classificatória como uma das manifestações da avaliação formativa na escola.

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Q1021031

Ano: 2018 Banca: IDCAP Órgão: Prefeitura de Linhares - ES Prova: IDCAP - 2018 - Prefeitura de Linhares - ES - Técnico Pedagógico - Pedagogo |

Q1021031 Pedagogia

Analise o trecho e assinale a alternativa que completa respectivamente as lacunas:

O objetivo do desafio que se enfrenta, quanto a uma perspectiva _____ da avaliação, é, prioritariamente, a tomada de consciência coletiva dos educadores sobre a sua prática, _____ princípios coercitivos e direcionando a ação avaliativa para o caminho das relações dinâmicas e _____ em educação.

A

Classificatória – Ocultando – Analógicas.

B

Disciplinar – Declinando – Pusilânimes.

C

Classificatória – Coibindo – Falaciosas.

D

Mediadora – Desvelando – Dialógicas.

E

Punitiva – Omitindo – Tendenciosas.

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Q1021018

Ano: 2018 Banca: IDCAP Órgão: Prefeitura de Linhares - ES Prova: IDCAP - 2018 - Prefeitura de Linhares - ES - Técnico Pedagógico - Pedagogo |

Q1021018 Pedagogia

Analise os itens abaixo, sobre a avaliação formativa:
I - A avaliação formativa se caracteriza por possibilitar a proximidade, o conhecimento mútuo e o diálogo entre professor e aluno; II - Os resultados da avaliação formativa servirão de base para identificar como o processo de aprendizagem tem acontecido; III - O foco principal da avaliação formativa é a obtenção de notas e somatórias.
Dos itens acima:

A

Apenas o item I está correto.

B

Apenas os itens I e II estão corretos.

C

Apenas os itens I e III estão corretos.

D

Apenas os itens II e III estão corretos.

E

Todos os itens estão corretos.

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Q1020994

Ano: 2018 Banca: IDCAP Órgão: Prefeitura de Linhares - ES Prova: IDCAP - 2018 - Prefeitura de Linhares - ES - Professor de Educação Infantil - Anos Iniciais |

Q1020994 Pedagogia

A avaliação na Educação Infantil, por não ter caráter de nota, pode ser feita com mais registros e acompanhamentos validando, a todo momento as pequenas alterações que ocorrem no desenvolvimento da criança. Para que a avaliação na Educação Infantil seja de qualidade, é preciso ressignificá-la em práticas pedagógicas eficazes. Com isso, a avaliação passa a ser:

A

A valorização infantil e a concepção de infância.

B

Uma dinâmica que transforma o trabalho docente e dá uma nova chance à aprendizagem.

C

Uma interação com os diferentes conteúdos programáticos.

D

Um instrumento de coleta de dados sobre aproveitamento dos alunos.

E

A motivação do docente no ensino e a sua adequada formação.

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Q1020286

Ano: 2018 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: IFF Provas: CESPE / CEBRASPE - 2018 - IFF - Conhecimentos Gerais para os Cargos de Professor | CESPE / CEBRASPE - 2018 - IFF - Professor - Agroecologia | CESPE / CEBRASPE - 2018 - IFF - Professor - Artes/Música | CESPE / CEBRASPE - 2018 - IFF - Professor - Edificações | CESPE / CEBRASPE - 2018 - IFF - Professor - Educação Física | CESPE / CEBRASPE - 2018 - IFF - Professor - Educação | CESPE / CEBRASPE - 2018 - IFF - Professor - Biologia | CESPE / CEBRASPE - 2018 - IFF - Professor - Eletrotécnica | CESPE / CEBRASPE - 2018 - IFF - Professor - Engenharia | CESPE / CEBRASPE - 2018 - IFF - Professor - Engenharia da Computação | CESPE / CEBRASPE - 2018 - IFF - Professor - Física | CESPE / CEBRASPE - 2018 - IFF - Professor - Química I | CESPE / CEBRASPE - 2018 - IFF - Professor - Letras/Espanhol | CESPE / CEBRASPE - 2018 - IFF - Professor - Matemática | CESPE / CEBRASPE - 2018 - IFF - Professor - Mecânica | CESPE / CEBRASPE - 2018 - IFF - Professor - Topografia | CESPE / CEBRASPE - 2018 - IFF - Professor - Gestão e Negócios | CESPE / CEBRASPE - 2018 - IFF - Professor - Ensino Tecnologia |

Q1020286 Pedagogia

O Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES) foi instituído em 2004, com o intuito de assegurar o processo de avaliação da educação superior no Brasil. Os institutos federais avaliados pelo SINAES são equiparados

A

às universidades federais.

B

às escolas de educação profissional.

C

aos centros universitários.

D

às faculdades isoladas.

E

às escolas técnicas e de ensino médio.

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Q1016939

Ano: 2015 Banca: CETAP Órgão: Prefeitura de Ananindeua - PA Prova: CETAP - 2015 - Prefeitura de Ananindeua - PA - Professor de Educação Infantil |

Q1016939 Pedagogia

Em relação aos procedimentos pedagógicos da avaliação da aprendizagem da criança em instituições de Educação Infantil é correto afirmar que se deve realizar:

A

múltiplos registros em relatórios, fotografias, desenhos e álbuns visando à classificação das melhores produções infantis.

B

a observação crítica das atividades, das brincadeiras e interações das crianças no cotidiano, com o objetivo de proceder à seleção da criança.

C

o registro das aprendizagens e do desenvolvimento infantil com vistas ao acompanhamento da criança e à avaliação do trabalho pedagógico.

D

documentação específica para que a família conheça o trabalho da instituição junto às crianças e a promoção do aluno para a próxima etapa de escolarização.

E

boletim mensal que permita às famílias conhecer o processo de desenvolvimento da criança para comunicação da possível aprovação ou retenção na Educação Infantil.

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A APROVAÇÃO É DE QUEM NÃO ESPERA

A APROVAÇÃO É DE QUEM NÃO ESPERA

Questões de Concurso Comentadas sobre avaliação da educação básica e no ensino superior em pedagogia

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