Questões de Pedagogia - Base Nacional Comum Curricular - BNCC para Concurso

As competências gerais da Educação Básica se expressam nas áreas, as quais estão articuladas às competências específicas exclusivamente para o Ensino Fundamental - havendo adequações necessárias ao atendimento das especificidades de formação.

O desenvolvimento das competências específicas de área é relacionado ao conjunto de habilidades que representa as aprendizagens essenciais a serem garantidas somente aos estudantes do Ensino Médio.

Cada área do conhecimento apresenta competências específicas, cujo desenvolvimento deve ser promovido ao longo da etapa de ensino, tanto no âmbito da BNCC como dos itinerários formativos das diferentes áreas.

As competências específicas são facultativas para o desenvolvimento dos alunos nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, visto ser obrigatório a tal público a compreensão dos fenômenos naturais e o desenvolvimento de habilidades de escrita.

Cada área do conhecimento explicita seu papel na formação integral dos estudantes do Ensino Médio e destaca particularidades no que concerne ao tratamento de seus objetos de conhecimento, considerando as características do alunado.

rege as orientações educacionais por dez anos, determinando quatro áreas de conhecimento essenciais: Linguagens, Matemática, Natureza e Humanas. Transcorrido o período em questão, realiza-se um balanço sobre a aplicação das referidas orientações e, diante dos resultados, são sugeridas modificações para garantir a qualidade do ensino.

estabelece um referencial comum e obrigatório a todas as redes de ensino e instituições escolares particulares brasileiras — a fim de que elas elaborem seus currículos e propostas pedagógicas —, enfatizando o ensino de Linguagens e Matemática.

promove a elevação da qualidade do ensino com equidade e preserva a autonomia estritamente das instituições públicas de ensino, estabelecendo quatro áreas de conhecimento essenciais: Português e suas Tecnologias, Matemática, Ciências da Natureza e Ciências Humanas Aplicadas.

objetiva superar a fragmentação das políticas educacionais e promover o fortalecimento do regime de colaboração entre as três esferas de governo, propondo como áreas do conhecimento essenciais: as Linguagens e suas Tecnologias, a Matemática, as Ciências da Natureza e as Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.

caracteriza-se como plural e contemporâneo, sendo resultado de um trabalho coletivo inspirado nas mais avançadas experiências do mundo. Diante de tal, suas áreas do conhecimento são divididas em quatro eixos: Linguagens e suas Tecnologias, Matemática, Ciências da Natureza e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.

indica que as decisões pedagógicas devem estar orientadas para o desenvolvimento de competências, elucidando aquilo que os alunos devem “saber” e, sobretudo, o que devem “saber fazer”.

valoriza a informação digital como a única fonte possível para a atuação social consciente e responsável nos contextos das culturas digitais, sugerindo a aplicação de conhecimentos para resolver problemas, ter autonomia para tomar decisões e ser proativo para buscar soluções.

valoriza o professor resiliente, produtivo, responsável e que requer muito acúmulo de informações, indicando, assim, a necessidade de se exigir, do aluno, o desenvolvimento de competências para aprender a linguagem culta normativa.

ignora a implantação do conhecimento histórico e da cultural local, priorizando a comunicação, a criatividade e a análise critica enquanto se propõe à abertura ao novo e ao modo colaborativo limitado ao nível local.

faculta ao professor a utilização do conhecimento e da mobilização de sentimentos, habilidades, atitudes e valores para resolver demandas simples da vida cotidiana, do exercício parcial da cidadania.

linguagem / estética

ensino / lúdica

aprendizagem / prática

expressão oral / cultural

coordenação motora / compartilhada

Explorar

Conviver

Expressar

Compreender

Participar

A Educação infantil constitui o fundamento do processo educacional.

Na Educação Infantil, observa-se cada vez mais a concepção que vincula educar e cuidar, entendendo o cuidado como algo complementar do processo educativo.

As vivências e os conhecimentos construídos pelas crianças no ambiente familiar corroboram para a diversificação e consolidação das novas aprendizagens construídas nas creches e pré-escolas.

Quanto menor for a criança, maior a necessidade de consolidar a relação próxima entre família e escola.

É importante trabalhar a pluralidade cultural dentro das creches e pré-escolas.

Dividir o conteúdo entre as linguagens para facilitar o trabalho na escola.

Monitorar as habilidades manuais dos estudantes.

Integrar os conhecimentos do componente curricular.

Compartimentar o conhecimento nas diferentes linguagens.

Propor o trabalho com cada linguagem artística em sala de aula em formato linear.

Alfabético.

Alfanumérico.

Numérico.

Fonético.

Ideográfico.

Creche: Crianças de zero a 1 ano e 11 meses / Crianças de 2 anos a 4 anos e 6 meses. Pré-Escola: Crianças de 4 anos e 7 meses a 5 anos e 11 meses.

Creche: Crianças de zero a 1 ano e 11 meses / Crianças de 2 anos a 3 anos e 11 meses. Pré-Escola: Crianças de 4 anos a 5 anos e 11 meses.

Creche: Crianças de zero a 1 ano e 6 meses. Pré-Escola: Crianças de 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses / Crianças de 4 anos a 5 anos e 11 meses.

Creche: Crianças de zero a 1 ano e 6 meses / Crianças de 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses. Pré-Escola: Crianças de 4 anos a 5 anos e 11 meses.

O Eu, o outro e o nós; Corpo, gestos e movimentos; Traços, sons, cores e formas; Escuta, oralidade, pensamento e imaginação; e Espaços, tempos, quantidades, interações e transformações.

O Eu, o outro e o nós; Corpo, sons e movimentos; Traços, gestos, cores e formas; Escuta, oralidade, pensamento e imaginação; e Espaços, tempos, quantidades, interações e transformações.

O Eu, o outro e o mundo; Corpo, música e movimentos; Traços, gestos, cores e formas; Escuta, oralidade, interações e imaginação; e Espaços, tempos, quantidades, sons e transformações.

O Eu, o outro e o nós; Corpo, gestos e movimentos; Traços, sons, cores e formas; Escuta, fala, pensamento e imaginação; e Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.

Conviver, como sujeito dialógico, criativo e sensível, com as suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de diferentes linguagens.

Expressar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora dela, ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.

Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora dela, ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.

Conhecer ativamente, com adultos e outras crianças, tanto o planejamento da gestão da escola e das atividades propostas pelo educador quanto a realização das atividades da vida cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se posicionando.

Definir um currículo padronizado para todas as instituições de Educação Infantil.

Priorizar o desenvolvimento integral das crianças até os cinco anos de idade.

Limitar a autonomia das escolas na definição de seus currículos.

Excluir as competências socioemocionais do processo educacional.

Definir um sistema único para todas as crianças.

Nos dois últimos anos da Educação Infantil.

No terceiro ano do Ensino Fundamental.

A partir dos 5 anos de idade.

Nos dois primeiros anos do Ensino Fundamental.

Até o último ano da Educação Infantil.

7

8

5

10

9

liberdade às práticas pedagógicas, com foco em atividades que priorizem as atividades de exploração do mundo e dos objetos.

espontaneidade às práticas pedagógicas, priorizando o brincar livre, a interação social das crianças nas atividades lúdicas.

assertividade nas propostas de desenho, pintura, modelagem, coordenação motora e firmeza na condução do comportamento social adequado.

intencionalidade educativa às práticas pedagógicas, garantindo pluralidade de situações que promovam o desenvolvimento pleno das crianças.

O eu, o outro e o nós.

O eu, o outro e o nós; Corpo, gestos e movimentos; Traços, sons, cores e formas; Escuta, fala, pensamento e imaginação; Espaço, tempo, quantidades, relações e transformações.

Português e Matemática.

Escuta e imaginação; espaço e tempo; Linguagem.

Linguagem, Corpo e movimento, Fala e Psicomotricidade.

A BNCC em nada interfere junto da organização curricular para a Educação Infantil.

A BNCC é a Base que orienta, define, estrutura e norteia a Proposta Curricular Base para a Educação Infantil junto às unidades escolares em espaço nacional.

A BNCC não precisa ser considerada no Planejamento docente.

Existe uma grande diferença entre a BNCC e o que se faz em sala de aula, portanto, nem sempre precisa ser levada em consideração quanto ao Planejamento de trabalho do professor.

A BNCC não existe legalmente.

Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica.

Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital.

Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria às ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade.

Utilizar apenas linguagem verbal, como Libras.