Questões de Pedagogia - Inclusão e Exclusão - diversidade, desigualdade e diferença para Concurso

dependentes dos demais.

imposibilitados de aprender.

indivíduos incapazes

sujeitos de aprendizagem.

Maturidade do profissional em busca de um trabalho efetivo, de uma vivência para a construção do conhecimento.

Conhecer o aluno para educá-lo.

Estar disposto a vincular-se ao sujeito.

Ter disponibilidade em trabalhar com o aluno deficiente em uma sala especial.

Ter possibilidade para o vínculo afetivo.

Mobilizar junto à comunidade escolar e ressaltar a importância do processo de inclusão.

Garantir professores capacitados e especializados no atendimento educacional especializado.

Responsabilizar o aluno do empenho e desenvolvimento de suas competências e habilidades de forma autônoma.

Orientar a família sobre as condições de estudo e limitações do aluno e cobrar a sua participação na vida escolar do educando.

Educador compreenderá que a aprendizagem é regulada por ele e que aprender independe da condição intelectual do educando;

Educando e a aprendizagem, tornam-se antagônicas à mediação do educador e a diferenciação nas atividades;

Educador entende que as atividades diferenciadas e a observação do educando se farão em diferentes momentos ou por meio de diferentes tarefas;

Educando precisará se adaptar às atividades passadas pelo educador e caso não consiga acompanhar deverá ser excluído de sala.

Quando há estudantes que não estão tendo evolução em seu processo de ensino e aprendizagem (no caso aqueles com necessidades educacionais especiais), o Currículo embutido no Projeto Pedagógico construído na escola, pode vir a torna-se um mecanismo de exclusão;

Entende-se ser de suma importância realizar uma reflexão construtiva sobre a pessoa com deficiência, sendo o contexto educacional inclusivo um peso no Currículo tanto quanto no Projeto Financeiro caracterizando-se uma despesa de alto custo para a escola;

Quando se defende a inclusão com a valorização de fato das especificidades que a constitui, cada sujeito apresenta uma característica peculiar dentro do Currículo embutido no Projeto Arquitetônico da escola a necessidade de construir salas adaptadas para esses indivíduos;

Compreende-se o grupo das pessoas com deficiência de forma hegemônica, colocando estes sujeitos, como seres que apresentam características e necessidades únicas e comuns. É nessa conjuntura que o Currículo se adapte às pessoas comuns, pois é crescente a educação inclusiva.

II, III, IV e V, apenas;

I, II, III, IV e V;

II, III, IV e V, apenas;

III, IV e V, apenas.

o sistema escolar.

a inclusão.

a normatização.

a educação especial.

a integração.

atuantes na educação básica devem, no mínimo, possuir nível superior e certificado de proficiência na Libras.

quando direcionados à tarefa de interpretar nas salas de aula dos cursos de graduação e pós-graduação, devem, no mínimo, possuir pós-graduação.

atuantes na educação básica devem, no mínimo, possuir nível superior, com habilitação, prioritariamente, em Tradução e Interpretação em Libras.

atuantes na educação básica devem, no mínimo, possuir ensino médio completo e certificado de proficiência na Libras.

quando direcionados à tarefa de interpretar nas salas de aula dos cursos de graduação e pós-graduação, devem possuir nível superior, com habilitação, necessariamente, em Tradução e Interpretação em Libras.

Motivam o aprendiz a buscar informações relevantes, considerando a generalidade de cada problema e formas aceitáveis para solucioná-los.

Possibilita que a formação continuada do professor seja centrada nos conteúdos, classificações e perfil “ideal” de aluno que se deseja formar.

Requerem uma mudança na postura firme do docente mediante ao inesperado em sala de aula, de forma que garanta a disciplina e o acesso ao conteúdo.

Colocam o conteúdo como protagonista do processo de ensino e aprendizagem, assim como o professor.

Trazem novas formas de produção e organização do conhecimento e colocam o aprendiz no centro do processo educativo.

Os professores da Educação Especial devem ser bem formados em cada tipo de deficiência, pois devem ofertar treinamento de habilidades sócias aos alunos como pré-requisito de acesso ao saber escolar.

A condição mínima para que uma escola seja considerada inclusiva é um programa de acolhimento elaborado pela equipe pedagógica aos alunos com necessidades educacionais especiais, respeitando sempre as possibilidades da própria escola.

A igualdade de oportunidades que a escola inclusiva deve priorizar envolve o acesso ao currículo e ao conhecimento, voltando sua preocupação para cada pessoa em seu amplo papel como ser humano.

A interferência na funcionalidade das pessoas com necessidades educacionais especiais deve considerar fatores contextuais e a disponibilidade interna dos alunos, a fim de garantir a participação no processo educativo.

O preparo dos alunos com necessidades educacionais especiais para as atividades escolares envolve o processo de avaliação de suas habilidades e competências por parte da equipe pedagógica da escola e de especialistas.

Há um aumento de matrículas na Educação Especial, principalmente em classes comuns de escolas públicas com prevalência no Ensino Fundamental.

As instituições filantrópicas detém o maior número de matrículas de alunos da Educação Especial, principalmente na Educação Profissional básica.

O aumento de matrículas na Educação Infantil acompanha o aumento de matrículas na Educação Especial, sendo que a maior parte dos alunos frequenta a classe especial.

Há um aumento de alunos matriculados em classes especiais de escolas públicas da Educação de Jovens e Adultos, decorrente da migração da classe comum.

A maior parte dos alunos sempre foram e continuam sendo matriculados em classes especiais de escolas públicas, principalmente no Ensino Médio.

O aluno será incluído na cultura corporal de movimento por meio de participação e reflexões concretas.

O princípio da inclusão procura reverter o quadro histórico de divisão dos alunos em aptos e inaptos.

A inclusão do aluno na cultura corporal de movimento deve ser meta a ser atingida pela educação física.

Busca reverter a seleção dos indivíduos em aptos e inaptos por meio da valorização exacerbada do desempenho e da eficiência.

O princípio da inclusão deve ser norte para a sistematização do processo de ensino e aprendizagem, assim como para definição dos objetivos.

Somente os itens I e II.

Somente os itens I e III.

Somente os itens II e III.

Todos os itens.

Nenhum dos itens.

racial, que permite que questões antirracistas possam ser abordadas.

digital, que preconiza o uso hábil de recursos tecnológicos para aprendizagens diversas.

online, que foca na integração total entre alunos e professores.

linguístico, que trabalha o uso de linguagens múltiplas.

pedagógico, que desenvolve pedagogias alternativas.

Educação como direito de todos.

Igualdade de oportunidades.

Valorização e respeito às diferenças.

Atendimento educacional diferenciado.

Na sala de aula, deve predominar o respeito aos diferentes ritmos de aprendizagem, o professor deve assumir o compromisso com a diversidade e com a equalização de oportunidades, privilegiando a colaboração e a cooperação.

O educador deverá considerar no planejamento tempo e estratégias para conhecer seus alunos, em especial aqueles que poderão requerer apoios específicos.

A disposição do professor diante da classe influencia diretamente a motivação e o comportamento dos alunos. Para que o projeto inclusivo seja colocado em ação, é necessário que o professor demonstre que está disponível e tenha atitude positiva para criar uma atmosfera acolhedora na classe

O professor deve focar nas limitações de seus alunos, e não nas suas competências.

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pressupõe uma inserção condicional ao sistema educacional sem alterações equitativas, garantindo a entrada de todos e a permanência de acordo com suas competências e habilidades.

tem se fortalecido no sentido de que a escola necessita se abrir para a diversidade, acolhê-la, respeitá-la e, acima de tudo, valorizá-la como elemento fundamental na constituição de uma sociedade democrática e justa.

precisa do trabalho focado em competências para desenvolver processos de ensino e aprendizagem capazes de oferecer aos alunos com e sem deficiência condições de desenvolvimento de forma equitativa.

pressupõe prática pedagógica que se constitui pela junção do conhecimento adquirido pelo professor ao longo de sua trajetória e da disponibilidade em buscar novas formas de fazer considerando a diversidade dos alunos e as suas características individuais.

Não há planejamento onde todos possam acompanhar e garantir a igualdade de oportunidades.

Deve-se garantir que as crianças e suas famílias se sintam diferentes das demais.

Deve-se garantir que todas as atividades sejam iguais para não excluir ninguém.

Deve-se respeitar a maturidade de cada criança na aprendizagem, especialmente daquelas crianças com deficiência intelectual.

A oportunidade de interação e a cooperação entre crianças permitem que estas aprendam, não só com o educador, mas também umas com as outras.

a ser integrativa, buscando criar situações nas quais todos possam dividir o mesmo espaço e realizar atividades sem nenhuma distinção.

a criar espaços onde os iguais possam se encontrar e socializar, permitindo, assim, uma aprendizagem individualizada.

a criar um ambiente de aprendizagem adequado às necessidades e às individualidades de cada educador.

a criar uma escola participativa na qual as individualidades sejam respeitadas, garantindo a igualdade de acesso sem nenhum tipo de preconceito.

a ser um espaço pensado exclusivamente para as pessoas com deficiência, sem que nenhuma delas seja motivo para diferenciações.