Questões de Concurso Comentadas sobre organização e estrutura dos sistemas de ensino no brasil em pedagogia

Valorização da gestão autocrática do ensino público.

Valorização da experiência extracurricular.

Valorização do espaço físico da escola.

Valorização da educação à distância.

Classificatória.

Formativa.

Mediadora.

Somativa.

É um instrumento dinâmico de todo o processo educativo.

Utiliza todos os instrumentos para avaliar, processualmente, o aluno.

É um momento dialético do processo de desenvolver a ação e a autonomia.

Deve ser entendido como um momento final do processo, em que se verifica o que o aluno alcançou êxito.

Informa o que estava acontecendo, o que está acontecendo e o que acontecerá com o educando.

O Currículo Formal refere-se ao currículo estabelecido pelos sistemas de ensino.

O Currículo Formal traz prescrito os conjuntos de diretrizes estabelecidos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais.

Currículo Oculto é o termo usado para denominar as influências que afetam a aprendizagem dos alunos e o trabalho dos professores.

O Currículo Formal não aparece no planejamento do professor.

O Currículo Real é aquele que acontece a cada dia dentro da sala de aula com professores e alunos, em decorrência de um projeto pedagógico e dos planos de ensino.

valorativo, social e político.

cultural , tecnológico e científico.

ético-político , histórico-social e democrático

qualitativo, avaliativo e tecnológico.

operacional,situacional e conceituai.

I e IV.

IlI e IV.

I , ll e lV.

I , li e Ili.

lI e III

Favorecer o papel central do professor a partir da experiência que este deve transmitir aos alunos.

Garantir às crianças que as ações da escola estimulem as suas várias habilidades, o diálogo e o questionamento.

Gerenciar o espaço físico e o tempo para controlar de maneira satisfatória as atividades das crianças.

Classificar as crianças a partir das habilidades de cada um.

O projeto pedagógico é um documento que trata, intrinsecamente, das diretrizes pedagógicas da instituição educativa e reflete a realidade da escola, situada em um contexto mais amplo que a influência e que pode ser por ela influenciado. Trata-se de um instrumento que permite clarificar a ação educativa da instituição educacional em sua parte pedagógica. O projeto pedagógico tem como propósito a explicitação dos fundamentos teóricos-metodológicos, dos objetivos, do tipo de organização e das formas de implementação e de avaliação institucional.

O projeto pedagógico não é modismo e nem é documento para ficar engavetado em uma mesa na sala de direção da escola, ele transcende o simples agrupamento de planos de ensino e atividades diversificadas, pois é um instrumento do trabalho que indica rumo, direção e construído com a participação de todos os profissionais da instituição.

O projeto pedagógico tem duas dimensões: política e a pedagógica. Ele é político no sentido de compromisso com a formação do cidadão para um tipo de sociedade e é pedagógico porque possibilita a efetivação da intencionalidade da escola, que é a formação do cidadão participativo, responsável, compromissado, crítico e criativo. Essa última é a dimensão que trata de definir as ações educativas da escola, visando a efetivação de seus propósitos e sua intencionalidade. Assim sendo, a dimensão política se cumpre na medida em que em que ela se realiza enquanto prática especificamente pedagógica.

A concepção de um projeto pedagógico deve apresentar características tais como: ser processo participativo de decisões; preocupar-se em instaurar uma forma de organização de trabalho pedagógico que desvele os conflitos e as contradições; explicitar princípios baseados na autonomia da escola, na solidariedade entre os agentes educativos e no estímulo à participação de todos no projeto comum e coletivo; conter opções explícitas na direção de superar problemas no decorrer do trabalho educativo voltado para uma realidade especifica; explicitar o compromisso com a formação do cidadão

Família, saúde e meio ambiente não são temas transversais.

Temas locais saúde e orientação sexual fazem parte dos temas transversais da escola.

Urgência social e questões graves fazem parte dos temas transversais da escola.

Novas áreas de conhecimento e novas disciplinas não fazem parte dos temas transversais da escola.

Ética meio e meio ambiente fazem parte dos temas transversais da escola.

Gerenciado pela União, Estados e Municípios, a fim de padronizar as propostas pedagógicas para que todas as instituições de ensino estejam niveladas.

Individual, cada professor deve criar suas propostas pedagógicas sem a participação da comunidade escolar para realizar este processo.

De responsabilidade exclusiva dos pais e alunos, sem a intervenção da escola e dos professores.

Autônomo, cabendo às instituições de ensino e aos professores a construção das propostas pedagógicas a partir do diálogo e participação de todos os profissionais em educação em conjunto com os pais e alunos.

É correta apenas a afirmativa 2.

São corretas apenas as afirmativas 1 e 2.

São corretas apenas as afirmativas 1 e 3.

São corretas apenas as afirmativas 2 e 3.

São corretas as afirmativas 1, 2 e 3.

formativa / processual / seletiva.

somativa / sucessiva / diagnóstica.

formativa / contínua / classificatória.

somativa / processual / diagnóstica.

diagnóstica / sucessiva / classificatória.

As afirmativas I, II e III.

Apenas as afirmativas II e III.

Apenas as afirmativas I e II.

Apenas as afirmativas III

Apenas a afirmativa I

V – F – V

F – F – F

V – F – F

V – V – F

V – V – V

Desenvolver uma consciência crítica.

Envolver apenas as pessoas da comunidade interna da escola na sua elaboração e execução.

Promover a participação e cooperação das várias esferas do governo.

Pautar-nos pela autonomia, responsabilidade e criatividade como processo e como produto do projeto.

Apenas as afirmativas II e IV representam estratégias de pré-leitura.

Apenas as afirmativas II, III, IV e V representam estratégias de pré-leitura.

Apenas as afirmativas I, II e III representam estratégias de pré-leitura.

Apenas as afirmativas III, IV e V representam estratégias de pré-leitura.

Apenas as afirmativas I e V representam estratégias de pré-leitura.

Um método baseado em dois objetivos básicos: identificar as competências do aluno e adequá-lo num grupo ou nível de aprendizagem.

Uma maneira de manter um diálogo entre o educador e o educando, visa promover o desenvolvimento do estudante e incentivá-lo a avançar e procurar formas de transformar o meio em que vive.

Um método exclusivo para crianças e jovens, insistindo em conhecê-los melhor, em entender suas falas, seus argumentos, fazendo-lhes novas e desafiadoras questões no intuito de buscar alternativas para uma ação educativa voltada para a autonomia moral e intelectual.

Um método que utiliza o senso de autocrítica e autodesenvolvimento do aluno, através de instrumentos como a auto-avaliação e a co-avaliação. Nesse modelo, o professor torna-se um tutor e emite suas opiniões através de relatórios do processo evolutivo do aluno.

A avaliação formativa, tendo como foco o processo de aprendizagem, numa perspectiva de interação e de diálogo, coloca também no estudante, e não apenas no professor, a responsabilidade por seus avanços e suas necessidades. Para tal, é necessário que o estudante conheça os conteúdos que irá aprender os objetivos que deverá alcançar, bem como os critérios que serão utilizados para verificar e analisar seus avanços de aprendizagem.

A avaliação formativa é aquela em que o professor está atento aos processos e às aprendizagens de seus estudantes. O professor avalia com o propósito de dar uma nota, pois dentro de uma lógica formativa, a nota é uma decorrência do processo e o seu fim último.

Avaliação formativa é criteriosa, ou seja, toma como referenciais os objetivos e os critérios de avaliação, mas ao mesmo tempo toma como referência o próprio estudante. Isso significa que a análise de seu progresso considera aspectos tais como o esforço despendido, o contexto particular do seu trabalho e o progresso alcançado ao longo do tempo.

Avaliação formativa é aquela que orienta os estudantes para a realização de seus trabalhos e de suas aprendizagens, ajudando-os a localizar suas dificuldades e suas potencialidades, redirecionando-os em seus percursos. A avaliação formativa, assim, favorece os processos de auto avaliação, prática ainda não incorporada de maneira formal em nossas escolas.

Subsidiar a elaboração ou a revisão curricular dos Estados e Municípios, dialogando com as propostas e experiências já existentes, incentivando a discussão pedagógica interna das escolas e a elaboração de projetos educativos, assim como servir de material de reflexão para a prática de professores.

Aprovar os currículos da Educação Básica, bem como todos os documentos referentes ao Ensino Fundamental.

Definir as doutrinas sobre princípios, fundamentos e procedimentos na Educação Básica que orientarão as escolas brasileiras dos sistemas de ensino, na organização, na articulação, no desenvolvimento e na avaliação de suas propostas pedagógicas.

Estabelecer que todo cidadão brasileiro tem o direito ao acesso gratuito ao Ensino Fundamental (9 anos de estudo) e apontar para que este direito seja, gradativamente, levado também ao Ensino Médio.

Determinar a função do Governo Federal, Estados e Municípios no tocante à gestão da área de educação.

Transversalidade

Interdisciplinaridade

Multidisciplinaridade

Transdisciplinaridade

Disciplinaridade