Questões de Concurso Comentadas sobre pcn's - parâmetros curriculares nacionais e temas transversais em pedagogia

F – V – F.

V – V – V.

F – V – V.

V – F – F.

F – F – F.

Apenas I.

Apenas II.

Apenas III.

Apenas I e II.

I, II e III.

Analisar alguns dos padrões de beleza, saúde e desempenho presentes no cotidiano, e compreender sua inserção no contexto sociocultural em que são produzidos.

Praticar atividades corporais, valorizando-as como possibilidade de vivencia no tempo livre, desde que tenha como intuito apenas a diversão e o lazer.

Adotar atitudes de respeito mútuo, dignidade e solidariedade na prática dos jogos das lutas e dos esportes, buscando encaminhar os conflitos de forma não violenta, pelo diálogo, tendo sempre a figura do árbitro como mediador.

Preparar o aluno para que seja inserido na prática do exercício físico de forma lúdica, autônoma e ativa, incorporando os esportes e os demais componentes da cultura corporal de movimento em sua vida.

Conhecimento dos efeitos da prática regular de atividade física para a saúde e qualidade de vida.

Valorização dos efeitos que as práticas corporais e hábitos saudáveis exercem sobre a aptidão física e a qualidade de vida.

Conhecimento dos aspectos histórico-sociais das ginásticas e lutas, por meio da compreensão e vivência das diferentes formas de praticar os diversos tipos de ginásticas e as diferentes artes marciais.

Vivência das danças folclóricas e regionais, compreendendo seus contextos de manifestação, como por exemplo: samba, frevo, maracatu, capoeira, hip hop, etc.

Pelas conexões que realiza com seu conhecimento prévio em um contexto de resolução de problemas.

Pela separação que realiza com seu conhecimento prévio em um contexto de reprodução dos exemplos.

Por meio de relações desconexas entre aquilo que conhece previamente com os problemas propostos em sala de aula.

A partir de definições claras que distinguem os conhecimentos matemáticos de sua realidade social.

Saber atribuir significado, começando a identificar elementos possivelmente relevantes segundo os propósitos e intenções do autor.

Participar de diferentes situações de comunicação oral, acolhendo e considerando as opiniões alheias e respeitando os diferentes modos de falar.

Produzir textos escritos coesos e coerentes, considerando o leitor e o objeto da mensagem, começando a identificar o gênero e o suporte que melhor atendem à intenção comunicativa.

Considerar um número restrito de versões que a produção do texto escrito requer, empenhando-se em produzi-las sem ajuda do professor.

Perceber que além de buscar a solução para uma situação proposta devem se sobrepor aos colegas.

Discutir as dúvidas, assumir que as soluções dos outros fazem sentido e persistir na tentativa de construir suas próprias ideias.

Saber explicitar o próprio pensamento sem se importar com o pensamento do outro.

Incorporar soluções já apresentadas independente dos conceitos envolvidos nas situações.

“O primeiro objetivo do professor de língua estrangeira deve ser o de tornar possível a seu aluno atribuir e produzir emoções dentro da língua estrangeira, meta ultima do ato de ler e escrever.”

“O objetivo primordial do professor de língua estrangeira deve ser o de tornar possível a seu aluno atribuir e produzir dentro das possibilidades e limitações da norma culta, meta objetiva do ato de linguagem.”

“O objetivo primordial do professor de língua estrangeira deve ser o de tornar possível a seu aluno atribuir e produzir significados, meta última do ato de linguagem.”

“O objetivo primordial do professor de língua inglesa deve ser o de tornar possível a seu aluno atribuir e produzir significados que atendam a demanda do mercado, meta única do ato de linguagem.”

“A forma de apresentação dos conceitos e temas estruturadores do ensino disciplinar e de seu aprendizado limita-se aos conteúdos considerados tradicionalmente como responsabilidade exclusiva de cada disciplina, mantendo a disposição e a atenção do aluno referente a disciplina abordada.”

“A forma de apresentação dos conceitos e temas estruturadores do ensino disciplinar e de seu aprendizado não se limita aos conteúdos considerados tradicionalmente como responsabilidade exclusiva de cada disciplina. Também por isso, descartam procedimentos e métodos que mantêm atitude estruturante da equipe escolar e de cada professor.”

“A forma de apresentação dos conceitos e temas estruturadores do ensino disciplinar e de seu aprendizado não se limita aos conteúdos considerados tradicionalmente como responsabilidade exclusiva de cada disciplina, incorporando metas educacionais comuns as varias disciplinas da área e as demais áreas. Também por isso, implicam mudanças em procedimentos e métodos que sinalizam uma nova atitude da equipe escolar e de cada professor.”

“A forma de apresentação dos conceitos e temas estruturadores do ensino disciplinar e de seu aprendizado não apresenta conteúdos considerados como responsabilidade exclusiva de cada disciplina, incorporando metas educacionais desenvolvidas pela equipe escolar e de total responsabilidade de cada professor. Tais alterações implicam a padronização dos procedimentos e métodos.”

I – II.

II – IV.

I – II – III – IV.

II – III – IV.

I – III – IV.

da mesma maneira que na apresentação dos conteúdos, as indicações para a avaliação não estão divididas por ciclos, em face da possibilidade das indicações das linguagens artísticas a critério das escolas e da sua sequência no andamento curricular. Assim, estão mencionadas, separadamente, para cada linguagem artística (artes visuais, dança, música, teatro).

a única orientação estabelecida pelos PCNs é na codificação da metodologia de aplicação das avaliações, para que siga um padrão metodológico.

não existem orientações ou direcionamento para aplicação da avaliação da aprendizagem nos PCNs.

estabelece um formato único de aplicação da avaliação da aprendizagem em arte, ou seja, teatro, dança, música e artes visuais.

diferente da apresentação dos conteúdos, as indicações para a avaliação não estão divididas por ciclos em face da possibilidade das indicações das linguagens artísticas a critério das escolas e da sua sequência no andamento curricular. Assim, estão mencionadas juntamente para as linguagens (artes visuais, dança, música, teatro).

Atividades em grupo que envolvam o planejamento e realização de pesquisas e requeiram a definição de temas, a tomada de decisões sobre encaminhamentos, a divisão de tarefas, a apresentação de resultados;

Atividades de resolução de problemas que exijam estimativa de resultados possíveis, verbalização, comparação e confronto de procedimentos empregados;

Atividade com séria preparação prévia, conhecendo o nível de conhecimento do interlocutor e, principalmente composta de uma bateria de exercícios repetitivos que possibilitem a memorização;

Atividades de produção oral de planejamento de um texto, de elaboração propriamente e de análise de sua qualidade;

Atividades dos mais variados tipos, mas que tenham sempre sentido de comunicação de fato: exposição oral, sobre temas estudados apenas por quem expõe; descrição do funcionamento de aparelhos e equipamentos em situações onde isso se faça necessário; narração de acontecimentos e fatos conhecidos apenas por quem narra, etc.

A língua ser veículo de expressão e manifestações subjetivas e sua possibilidade de criar o universo ao seu redor;

O fato de a língua ser um veículo de representações, concepções e valores socioculturais e o seu caráter de instrumento de intervenção social;

A sua natureza de domínio social e seu caráter de inserção/rejeição na pirâmide social;

A busca da compreensão da realidade e a afetiva participação do indivíduo a partir de dados e noções relativos ao seu cotidiano, ao seu universo;

A necessidade de os cidadãos desenvolverem sua capacidade de compreender textos orais e escritos, de assumir a palavra e produzir textos, em situações de participação social.

preparar educadores para aprender e ensinar a ler, escrever e comunicar-se usando novas modalidades e meios de expressão.

integrar as tecnologias ao currículo, criando condições para orientar o professor a assumir o protagonismo da ação com o uso das TDIC.

disponibilizar tecnologias na escola para acesso de todos em qualquer momento, como condição suficiente para a integração das tecnologias ao currículo.

criar condições para orientar o professor a assumir o protagonismo da ação com o uso das TDIC.

Ética e Cidadania, Pluralidade Cultural, Meio Ambiente, Saúde, Orientação Sexual, Trabalho e Consumo.

Ética, Cidadania, Saúde, Trabalho, Meio Ambiente, Consumismo.

Ética, Pluralidade Cultural, Meio Ambiente, Saúde, Orientação Sexual, Trabalho e Consumo.

Sexualidade, Pluralidade Cultural, Ética e Cidadania, Meio Ambiente, Trabalho e Consumo.

Autônoma.

Explicativa.

Pragmática.

Interativa.

Descritiva.

Um dos eixos temáticos a serem desenvolvidos no quarto ciclo é a evolução das tecnologias e as novas territorialidades em redes.

Faz parte do conteúdo programático do terceiro ciclo o estudo a respeito do Mercosul.

Espera-se que os alunos do quarto ciclo compreendam as múltiplas interações entre sociedade e natureza nos conceitos de território, lugar e região, explicitando que, de sua interação, resulta a identidade das paisagens e lugares.

De acordo com os PCNs na área da Geografia, ao final do quarto ciclo, os alunos devem ter avaliadas suas conquistas numa perspectiva de conclusão de uma fase de sua escolaridade. A avaliação deve ser planejada, assim, relativamente aos conhecimentos que serão recontextualizados e utilizados em estudos posteriores, no ensino médio e principalmente na vida prática.

V, V, V

V. F. V

V. F. F

V, F, F

Diagnóstica ou inicial.

Crítica ou parcial.

Final ou somativa.

Analítica ou somática.

Formativa ou concomitante.