Questões de Pedagogia - PDE - Plano de Desenvolvimento da Educação para Concurso

criar e selecionar atividades diferentes e acompanhar grupos diferentes de alunos a fim de igualar o aprendizado da turma.

buscar a igualdade como produto final da aprendizagem.

assumir que é o professor que detém a chave do saber para melhor explicar e dosar os conhecimentos que o aluno vai/deve aprender.

oferecer aos alunos com menor capacidade de aprendizagem atividades adaptadas.

ter como certo que a diferenciação será feita pelo aluno ao aprender e não pelo professor.

Um roteiro que explica as práticas letivas, definindo os conteúdos trabalhados, as metodologias empreendidas e os objetivos traçados para cada aula.

A sistematização de vários modelos de aula, oferecidas ao professor no início do ano letivo, para que ele possa escolher qual será a sua linha de trabalho.

Uma forma de distribuição dos conteúdos trabalhados em um disciplina, em cada série ou etapa, em todas as aulas de determinado período.

Um documento que engloba várias propostas de desenvolvimento de conteúdos, dentre as quais o professor definirá sua prática.

O documento que define os conteúdos trabalhados nas aulas e a metodologia aplicada para o desenvolvimento de cada um deles, durante todo o ano letivo.

Apenas as afirmativas I e II.

Apenas a afirmativa II e III.

Apenas as afirmativas I, II e III.

Apenas as afirmativas I e III.

As afirmativas I, II, III e IV.

O movimento de inclusão

O movimento de libertação

O movimento de adaptação

O movimento de segregação

O movimento de interdisciplinaridade

O papel da escola é garantir a matrícula, e o desenvolvimento da aprendizagem de todas as crianças com necessidades educacionais especiais deve ser acompanhado e averiguado em atendimento educacional especializado fora da escola, a exemplo dos estudantes que têm deficiência intelectual.

As redes de ensino estão consolidando a cultura de agregar e incluir de fato, pois ainda estão postas várias situações de segregação, já que alunos com necessidades educacionais especiais compõem as estatísticas de matrículas, mas ainda há muito o que reformular, como a adaptação do projeto pedagógico, do currículo, de metodologias e recursos, além de formação docente.

Mesmo com estrutura arquitetônica adaptada e com taxas de matrícula contemplando estudantes com deficiência, esse problema é somente uma indicação da necessidade de revisar a forma de controle de taxas de matrícula dos sistemas e redes de ensino, que podem contemplar equívocos.

As crianças com necessidades educacionais especiais estão matriculadas nas escolas, mas o principal fator para que não atinjam os índices de aprendizagem seria a ausência nas aulas, pois muitas famílias não levam essas crianças para a escola, o que dificulta que sejam incluídas nos processos de ensino.

Essa opinião só deve levar em conta possíveis taxas de avaliações oficiais, que têm um direcionamento para a análise quantitativa de alunos com deficiência motora e intelectual, mas todas as redes de ensino efetivam avaliações qualitativas, produzindo relatórios anuais dos avanços de crianças com necessidades educacionais especiais.