Questões de Concurso Sobre pedagogia

Garantir aos alunos a apropriação dos conhecimentos historicamente acumulados.

Estabelecer relações humanas satisfatórias.

Eliminar as diferenças sociais.

Excluir os incapazes.

Democratizar a sociedade.

a autonomia da escola.

a questão da inclusão e da diversidade.

a gestão democrática.

o conselho escolar.

a direção participativa.

1 – 2 – 3.

3 – 2 – 1.

1 – 3 – 2.

3 – 1 – 2.

2 – 1 – 3.

1 – 2 – 3 – 4.

4 – 3 – 2 – 1.

2 – 1 – 3 – 4.

3 – 4 – 1 – 2.

2 – 1 – 4 – 3.

da institucionalização; de serviços; e, de suporte.

da institucionalização; de suporte; e, de serviços.

de suporte; da institucionalização; e, de serviços.

de suporte; de serviços; e, da institucionalização.

de serviços; da institucionalização; e, de suporte.

Tradicional;

Tecnicista;

Libertária;

Escolanovista;

Crítica-social dos conteúdos.

rádio;

vídeos;

cinema;

músicas;

gravuras.

no mundo não precisa ter escolas;

a vida nos ensina tudo e por isso não precisamos ir à escola;

apesar de a vida ser árdua, ela nos ensina muito;

obrigatoriamente todos somos professores da vida;

as matérias escolares são de nosso uso cotidianamente.

I, II e III;

I, II e IV;

II, III e IV;

II, III e V;

III, IV e V.

A charge mostra que o Brasil está sinalizando um avanço no que diz respeito ao nível da alfabetização;

A charge mostra que está acontecendo um círculo vicioso em nosso país, onde tanto a mãe quanto o filho são analfabetos;

A charge não mostra que a mãe é analfabeta;

A charge mostra que a mãe apesar de não ser alfabetizada incentiva seu filho a ir à escola;

A charge mostra que assim como a mãe, o filho se preocupa em ir a escola.

avaliação cumulativa;

não interação dos alunos;

a não fundamentação científica;

a não ajuda dos profissionais da educação que estão trabalhando na escola;

a utilização de jogos.

Conteúdo;

Avaliação escrita;

Burocracia escolar;

Castigos físicos ou psicológicos;

Gramática.

a mudança que acontece no mundo é muito rápida, porém, a escola não consegue acompanhar esse ritmo;

a pressão dentro do ambiente escolar possibilita maior independência e autonomia de todos os atores que estão ali presentes;

a superação da exclusão escolar se dá através da não participação de todos;

a escola pode contribuir para a transformação social na medida em que promove provas de avaliação dos conteúdos em todos os bimestres;

a escola tem a capacidade de fazer com que todo o indivíduo que passe por ela seja capaz de mudar o seu próprio mundo.

o ensino de matemática e números;

o ensino da bíblia e dos ensinamentos de Deus;

o ensino do bem falar e do bem escrever;

o ensino do bem falar e dos números;

o ensino dos escritos bíblicos e da natureza.

Promover imagens estereotipadas de homens e mulheres na TV Educativa e na Internet, incorporando nas programações temas que confirmem a igualdade de direitos entre homens e mulheres, assim como a adequada abordagem de temas referentes à etnia.

Instalar 2.000 núcleos de tecnologia educacional que deverão atuar como centros de orientação para as escolas e para os órgãos administrativos dos sistemas de ensino, no acesso aos programas informatizados e vídeos educativos.

Substituir gradualmente as relações de comunicação e interação direta entre educador e educando pela eficácia da televisão, do vídeo, do rádio e do computador, que constituem importantes instrumentos pedagógicos auxiliares.

Ampliar a oferta de programas de formação a distância para a Educação de Jovens e Adultos, especialmente no que diz respeito à oferta de Ensino Fundamental, com especial consideração para o potencial dos canais radiofônicos e para o atendimento da população rural.

Equipar todas as escolas de Nível Médio, e todas as de Ensino Fundamental com mais de 100 alunos, com computadores e conexões na Internet que possibilitem a instalação de uma Rede Nacional de Informática na Educação e o desenvolvimento de programas educativos apropriados.

sejam elaborados materiais didáticos compatíveis com os que são adotados em todo o território nacional e referenciados pelo Ministério da Educação.

sejam desenvolvidos currículos e programas específicos em que estejam incluídos os conteúdos culturais correspondentes às respectivas comunidades.

haja apoio técnico e financeiro proveniente dos estados para o provimento de uma educação intercultural, por meio de programas integrados de ensino e pesquisa.

haja fortalecimento de práticas socioculturais por meio de uma educação inclusiva que abrigue alunos índios e não índios nas mesmas unidades educacionais.

prevaleça a reafirmação da identidade étnica mediante o ensino de conteúdos históricos ministrados necessariamente na língua materna dos índios.

de base científica e tecnológica, na qual conceito, aplicação e solução de problemas concretos são combinados com uma revisão dos componentes socioculturais orientados para uma visão epistemológica que concilie humanismo e tecnologia.

de qualidade, que proporcione estabilidade econômica, política e social proveniente do fornecimento de mão de obra qualificada para a agricultura e para a indústria, diante das crescentes demandas nacionais nesses setores produtivos.

que promova um aprofundamento de saberes de campos do conhecimento diferenciados, de forma a que o estudante seja capaz de dominar conhecimentos segmentados e oriundos de uma tradição enciclopédica própria desse nível de ensino.

que prepare o educando para participar de exames nacionais que avaliam o desempenho individual e das instituições de ensino, tendo em vista a estruturação de um ranking que conduza a um aprimoramento da educação em um cenário global competitivo.

que esteja voltada para os interesses reais do jovem contemporâneo, caracteristicamente familiarizado com os mais recentes desenvolvimentos tecnológicos e com uma cultura urbana, cosmopolita e afetada pelo fenômeno da globalização.

propor atividades que deverão constar do núcleo comum dos níveis de Ensino Fundamental, Médio e da educação profissional brasileira.

fixar os conteúdos e temas transversais que constituirão parâmetros mínimos para a garantia da unidade do ensino no território nacional.

oferecer princípios didáticos que assegurem a adoção de metodologias ativas e o uso consciente de tecnologias de informação e comunicação.

orientar as escolas dos diferentes sistemas de ensino na articulação, desenvolvimento e avaliação de suas propostas pedagógicas.

apresentar normas para a elaboração de currículos e programas, em cada unidade escolar, que estejam voltados para a gestão democrática.

I.

II.

II e III.

II e IV.

III e IV.

A LDB prevê o estabelecimento de critérios de caracterização das instituições privadas de educação especial, através dos órgãos normativos dos sistemas de ensino, para o recebimento de apoio técnico e financeiro público; ao mesmo tempo em que reafirma em seu parágrafo único, a preferência pela ampliação do atendimento no ensino regular público.

O Artigo 59 da LDB aponta as providências ou apoios, de ordem escolar ou de assistência, que os sistemas de ensino deverão assegurar aos alunos considerados especiais. Combinam-se as ideias de flexibilidade e de articulação, seja na questão da terminalidade específica no ensino fundamental (para os considerados deficientes) e na aceleração (para os considerados superdotados), seja na educação para o trabalho (a ser propiciada mediante articulação com os órgãos oficiais afins).

Nas disposições específicas sobre a educação especial, o Artigo 4º da LDB define como dever do Estado, o atendimento educacional especializado gratuito aos educandos com necessidades especiais, preferencialmente na rede regular de ensino.

A referência às necessidades especiais, adotada na LDB, amplia o alcance do dispositivo constitucional de 1988, que se referia aos portadores de deficiência, categoria que não englobava os superdotados.

O alinhamento das propostas brasileiras com a tendência da chamada escola inclusiva e das necessidades especiais, materializado na LDB, favorece mais a linha da “assistência social + instituição especializada” do que a da “educação + escola comum”, para a ampla maioria dos alunos potenciais.