Questões de Concurso Sobre pedagogia

sólido conhecimento sobre planejamento; habilidades em comunicação e familiarização com o projeto estratégico da empresa;

domínio sobre os dados lógico-quantitativos na formulação das estratégias;

busca do desenvolvimento de habilidades técnicas;

ênfase na autonomia das ações de treinamento frente ao plano estratégico das organizações;

predomínio de uma visão utilitarista instrumental dentro de um paradigma racional e técnico.

I;

II;

III,

I e III;

I, II e III.

a motivação resulta de recompensas externas ou das condições de trabalho e não da natureza do trabalho em si;

as pessoas desenvolvem três necessidades hierarquicamente estruturadas, a saber: realização, poder e afiliação;

o grau de esforço exercido por uma pessoa depende da crença ou estado cognitivo interior, sobre as relações entre o esforço e a recompensa;

as necessidades de relacionamento, de pertencer, de intimidade, de amor e de afeição são preponderantes, impedido a emergência de outras necessidades;

as necessidades em nível fisiológico se manifestam antes daquelas em nível afetivo ou de reconhecimento social.

consiste em reunir grupos chamados T-Groups (grupos de treinamento) que são treinados para aumentar a capacidade quanto às suas habilidades de relacionamento interpessoal; seu nível de intervenção é intrapessoal;

visa o autodiagnóstico das relações interpessoais; concentra-se nos estilos e conteúdos das comunicações; seu objetivo é identificar hábitos destrutivos de comunicação;

envolve a alteração comportamental na qual várias pessoas de vários níveis e áreas da organização se reúnem sob a coordenação de um líder e criticam-se mutuamente; implica o envolvimento com a filosofia, políticas e a missão da organização;

envolve reforço que serve de retroinformação a respeito da mudança alcançada em um setor; parte do princípio de que quanto mais dados cognitivos o indivíduo recebe, tanto mais será sua criatividade;

consiste em uma investigação sistemática e conjunta sobre um certo problema gerencial; é aplicado de cima para baixo, começando na cúpula da organização.

diagnóstico, desenho, implementação e avaliação;

criação de um sentimento de mudança, implementação da mudança, estabilização da mudança e avaliação da mudança;

definição da missão, organização de equipes, reforço e alinhamento organizacional para melhoria;

planejamento, definição da missão, execução e sensibilização para mudança;

definição de objetivos, execução, avaliação e reforço.

I;

II;

III;

I e III;

I, II e III.

raciocínio sistêmico; cultura voltada para resultados; capacidade de agregação; especialização na aquisição do conhecimento; transferibilidade;

objetivo comum; aprendizado em grupo; raciocínio sistêmico; domínio pessoal e modelos mentais;

cultura flexível quanto a padrões de comportamentos; construção da memória organizacional; redução de subjetividade; clareza das regras; excelência;

agilidade, flexibilidade, dinamismo, visão global e local e comprometimento pessoal;

simplicidade, organicidade, honestidade, lucro e integridade.

basicamente a análise da estrutura de cargos;

unicamente a análise do custo / benefício;

resultados da avaliação de desempenho;

as necessidades estratégicas e o diagnóstico organizacional;

dados concretos e medidas de resultados, como número de clientes atendidos.

a motivação para aprender é influenciada pelas crenças e percepções do treinando;

a aplicação prática aumenta o desempenho do treinamento; o pragmatismo é indispensável;

quanto menor o envolvimento do aprendiz nos processos de aprendizagem maior a retenção;

a inteligência da equipe supera a inteligência dos indivíduos, desenvolvendo uma capacidade extraordinária de ações coordenadas;

a aprendizagem requer retroação e reforço; o aprendiz deve ser recompensado pelo novo comportamento.

I;

IV;

I e IV;

I, II, III e IV;

nenhuma.

maior autonomia, participação e comprometimento das pessoas;

ênfase na eficiência da produção, no método e na rotina;

departamentalização funcional para assegurar a especialização;

estabelecimento de mecanismos de controle mais eficazes e maior probabilidade de manifestação da criatividade;

ênfase nos meios e procedimentos.

fisiológicas;

de sobrevivência material;

de auto-realização;

de reconhecimento social;

de segurança.

exame dos requisitos exigidos para os cargos, especificações e mudanças nos cargos;

intervenção: uma ação para alterar a situação atual; administração das atividades de mudança;

administração de conflitos; inovação no sistema de recompensas e do clima organizacional;

análise organizacional: a partir do diagnóstico e determinação da missão, da visão e dos objetivos organizacionais;

programa de indução ou de integração à empresa; desenvolvimento de equipes: uma técnica de alteração comportamental sob a coordenação de um líder.

de auto-estima, de segurança e de afiliação;

de realização, de poder e de afiliação;

de desenvolvimento, de poder e de assumir responsabilidades;

de recompensas, do estabelecimento de metas e de recompensas intrínsecas ao trabalho;

de recompensas simbólicas como prestígio, reconhecimento e respeito.

o processo de ensino e aprendizagem e a organização curricular: apoiado em uma filosofia de aprendizagem que proporcione aos estudantes a oportunidade de interagir, de desenvolver projetos compartilhados, de reconhecer e respeitar diferentes culturas e de construir o conhecimento.

a equipe multidisciplinar e o plantão de dúvidas: não há necessidade de equipe multiprofissional. A figura do professor/tutor como mediador entre aluno e os recursos didáticos estabelecidos é suficiente para atender a demanda dos educandos.

o material didático e a infraestrutura de apoio: como o material impresso é disponibilizado ao aluno antes do início do curso, dispensa a utilização de outras fontes bibliográficas uma vez que o conhecimento vai ser construído por meio da problematização do próprio educando.

gestão: por se tratar de elemento construído fora do ambiente escolar, funciona de forma independente dispensando a integração com os demais processos da instituição reduzindo custos de forma geral.

avaliação de ensino e de aprendizagem; dispensa a avaliação diagnóstica por ser de cunho individual exigindo menos “esforços e reforços” pedagógicos.

o desenvolvimento do projeto de educação à distância, deve ser uma transposição do presencial, pois possui características, linguagem e formato semelhantes à educação formal.

existe um modelo único de educação a distância, devendo o aluno adaptar-se a esse modelo, utilizando-se de estratégias e vivências pessoais.

o investimento em educação a distância e nos seus métodos e técnicas aplicados ao enriquecimento da educação presencial é baixo, e oferece grande retorno financeiro aos coautores.

embora bastante aceita pela sociedade, a educação a distância, como alternativa de formação regular, ainda não é regulamentada pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação.

é preciso considerar os pressupostos filosóficos e pedagógicos que orientam a estrutura do curso e os objetivos, competências e valores que se pretende alcançar.

aumento da receita e anuência da equipe de enfermagem.

alteração de procedimentos administrativos e demanda dos usuários.

lançamentos de novos produtos ou serviços e anuência da equipe de enfermagem.

redução do número de colaboradores e distanciamento dos resultados esperados.

demanda dos usuários e aumento da receita.

documentar ações para subsidiar reformulação da proposta assistencial e do processo de trabalho.

incentivar a adesão cooperativa e solidária de instituições de formação e desenvolvimento dos trabalhadores de saúde aos princípios, à condução e ao desenvolvimento da Educação Permanente, ampliando a capacidade pedagógica em toda a rede de saúde e educação.

capacitar, pedagogicamente, outros profissionais para difusão do conhecimento, tais como agentes multiplicadores.

articular instituições para propor, de forma coordenada, estratégias de intervenção no campo da formação e desenvolvimento dos trabalhadores, à luz dos conceitos e princípios da Educação Permanente, da legislação vigente, e do Plano Regional para a Educação Permanente.

contribuir com o acompanhamento, o monitoramento e a avaliação das ações e estratégias de Educação Permanente em Saúde implementadas nas diversas escolas regionais e estaduais bem como fiscalizar e aplicar sansão em casos de descumprimentos das metas estabelecidas.

Ocorre de uma forma passiva e acrítica.

É estabelecido com conteúdos prontos e imutáveis.

Aponta para uma educação problematizadora, libertadora em uma relação dialógica mediatizada pelo mundo.

Pauta-se no saber teórico desconectado da realidade concreta em que os alunos vivem.

Dissocia os contextos da escola, com relação à vida e à sociedade.

Foco nas teorias, com exclusão das experiências empíricas.

Descarte das pesquisas, pois são demoradas, e cabe ao professor cumprir tarefas.

Rejeição de mudanças, adaptações, atualização e aperfeiçoamento, já que confundem e dificultam o processo de aprendizagem.

Adesão à teoria de que a formação termina na universidade, que fornece conceitos e ideias, a matéria-prima para o desempenho da atividade profissional.

Combate à fragmentação do conhecimento, na busca da interdisciplinaridade, no domínio, na valorização e no uso dos novos recursos tecnológicos de acesso ao conhecimento.