Questões de Concurso Comentadas sobre teorias da personalidade em psicologia

Nenhuma afirmativa está correta.

Está correta a afirmativa I, apenas.

Está correta a afirmativa II, apenas.

Está correta a afirmativa III, apenas.

Todas as afirmativas estão corretas.

Nenhuma afirmativa está correta.

Está correta a afirmativa I, apenas.

Está correta a afirmativa II, apenas.

Está correta a afirmativa III, apenas.

Todas as afirmativas estão corretas.

Nenhuma afirmativa está correta.

Está correta a afirmativa II, apenas.

Estão corretas as afirmativas I e II, apenas.

Estão corretas as afirmativas II e III, apenas.

Todas as afirmativas estão corretas.

Nenhuma afirmativa está correta.

Está correta a afirmativa I, apenas.

Está correta a afirmativa II, apenas.

Estão corretas as afirmativas I e II, apenas.

Todas as afirmativas estão corretas.

Nenhuma afirmativa está correta.

Está correta a afirmativa II, apenas.

Estão corretas as afirmativas I e II, apenas.

Estão corretas as afirmativas II e III, apenas.

Todas as afirmativas estão corretas.

Nenhuma afirmativa está correta.

Está correta a afirmativa I, apenas.

Estão corretas as afirmativas II e III, apenas.

Estão corretas as afirmativas I e III, apenas.

Todas as afirmativas estão corretas.

Um dos pontos ressaltados na avaliação cognitivo comportamental é a identificação de comportamentos específicos, frequentemente chamados de comportamentos-alvo ou respostas-alvo

Um dos pontos ressaltados na avaliação cognitivo comportamental é a identificação de fatores ambientais específicos que eliciam, sugerem ou reforçam os comportamentos-alvo.

No decorrer do tratamento da TCC, procura-se explorar cada um dos níveis de organização cognitiva, identificando desde os pensamentos automáticos até o sistema de crenças do indivíduo.

Um dos pontos ressaltados na avaliação cognitivo comportamental é a identificação de fatores ambientais específicos que possam ser manipulados para alterar o comportamento.

O reforço positivo é todo evento que aumenta a probabilidade futura da resposta que o remove ou atenua.

No processo de esquiva, após o estímulo condicionado, o indivíduo apresenta um comportamento que é reforçado pela necessidade de reduzir ou evitar o segundo estímulo, que também é aversivo.

O reforço negativo é todo evento que aumenta a probabilidade futura da resposta que o produz.

A fuga é um processo no qual os estímulos aversivos condicionados e incondicionados estão separados por um intervalo de tempo apreciável, permitindo que o indivíduo execute um comportamento que previna a ocorrência ou reduza a magnitude do segundo estímulo.

Sobre a cognição que explica como funcionam as funções executivas em indivíduos superdotados.

Cognitiva que apresenta contribuições sobre a teoria da mente em indivíduos com performance acadêmica avançada.

Da personalidade que apresenta contribuições significativas para a compreensão do desenvolvimento emocional de indivíduos superdotados.

Social sobre como a exclusão afeta as crianças em ambientes escolares desestruturados.

Emocional sobre como crianças com problemas de aprendizagem se adaptam socialmente.

Erik Erikson.

William James.

Wilhelm Reich.

B. F. Skinner.

Alfred Adler.

Hiperassimilação.

Hipoacomodação.

Hiperacomodação.

Hipoacomodativa.

Id, ego e superego.

Inconsciente, pré-consciente e consciente.

Inconsciente, subconsciente e consciente.

Pulsão, sintoma e realidade psíquica.

Inconsciente, Ego e self.

Destaca-se como um dos teóricos do condicionamento e em sua teoria discorre que aprendemos hábitos, aprendemos a associação entre um estímulo e uma resposta e aprendemos praticando.

É um dos teóricos cognitivistas da aprendizagem, responsável pelo estudo da motivação e seu impacto no processo de desenvolvimento cognitivo.

Teórico Cognitivista importante, distinguia três modos de representação do mundo pelos quais passa o indivíduo: a representação ativa, a representação icônica e a representação simbólica.

Segundo ele, a aprendizagem ocorre quando a nova informação ancora-se em conceitos ou proposições relevantes, preexistentes na estrutura cognitiva do aprendiz, ou seja, quando este aluno encontra significado no que ouve.

Segundo o autor em questão, o significado de uma palavra representa um amálgama tão estreito do pensamento e da linguagem, que fica difícil dizer se se trata de um fenômeno da fala ou de um fenômeno do pensamento.

A linguagem é instrumento essencial na construção da consciência, na construção de um mundo interno, psicológico.

O pensamento e a linguagem são elementos dissociáveis, diferentes e autônomos.

A base da aquisição e do desenvolvimento da linguagem possui um caráter mais social e cultural do que individual e biológica, diferente da visão cognitivista e construtivista apresentada por Piaget.

A aquisição e o desenvolvimento da linguagem ser vistos como aquisição de um sistema representativo que se dá através de signos que são construídos culturalmente e capazes de transformar as funções elementares de origem biológica - processos psicológicos - do sujeito e funções superiores - de origem sociocultural - a medida em que vai se apropriando de instrumentos culturais.

A linguagem é um sistema simbólico básico e comum a todo grupo humano. Ela possui duas funções básicas: Intercâmbio Básico e Pensamento Generalizante.

Pelo fato de este campo do conhecimento constituir-se como área do conhecimento científico só muito recentemente (final do século 19), a despeito de existir há muito tempo na Filosofia enquanto preocupação humana, é improvável que ela consiga determinar o seu objeto de estudo.

Quando uma ciência é muito nova, ela pode não ter tido tempo ainda de apresentar teorias acabadas e definitivas, que permitam determinar com maior precisão seu objeto de estudo.

Pelo fato de o cientista — o pesquisador — confundir-se com o objeto a ser pesquisado. No sentido mais amplo, o objeto de estudo da Psicologia é o homem, e neste caso o pesquisador está inserido na categoria a ser estudada.

Conforme a definição de homem adotada, teremos uma concepção de objeto que combine com ela. Como, neste momento, há uma riqueza de valores sociais que permitem

várias concepções de homem, diríamos simplificadamente que, no caso da Psicologia, esta ciência estuda os “diversos homens” concebidos pelo conjunto social.

Na fase pré-operatória, a criança já pode começar a aplicar os princípios e a lógica. A transição do primeiro período para o segundo se realiza mediante a imitação, o que provoca na criança uma imagem mental, que a linguagem participa.

Tendo em vista que crianças de determinada idade cometem os mesmos erros, Piaget chegou à conclusão de que existe uma sequência evolutiva no processo cognitivo.

as etapas podem se desenvolver seguindo uma ordem fixa em todas as crianças de todos os países. No entanto, a idade pode mudar ligeiramente de uma criança para outra.

A criança do período sensório-motor pode não chegar a entender completamente a existência dos objetos que não estiverem ao seu alcance. Na verdade, quando o objeto desaparece da sua vista, ela ainda não entende que o mesmo existe

Durante a etapa das operações concretas, a diminuição do egocentrismo nessa fase é gradual. Isso acontece porque a criança começa a entender o conceito de grupo. No entanto, o pensamento abstrato ainda deve se desenvolver.

Piaget acredita que a aprendizagem subordina-se ao desenvolvimento e tem pouco impacto sobre ele. Vygotsky, ao contrário, postula que desenvolvimento e aprendizagem são processos que se influenciam reciprocamente, de modo que, quanto mais aprendizagem, mais desenvolvimento.

Piaget privilegia a maturação biológica; Vygotsky, o ambiente social. Piaget aceita que os fatores internos preponderam sobre os externos; Vygotsky, ao salientar o ambiente social em que a criança nasceu, reconhece que, variando esse ambiente, o desenvolvimento também variará.

Segundo Piaget, o pensamento aparece antes da linguagem, que é apenas uma das suas formas de expressão. A formação do pensamento depende, basicamente, da coordenação dos esquemas sensório-motores e não da linguagem. Já para Vygotsky, pensamento e linguagem são processos interdependentes, desde o início da vida.

Vygotsky acredita que os conhecimentos são elaborados espontaneamente pela criança, de acordo com o estágio de desenvolvimento em que esta se encontra. Piaget discorda de que a construção do conhecimento proceda do individual para o social. Em seu entender a criança já nasce num mundo social e, desde o nascimento, vai formando uma visão desse mundo através da interação com adultos ou crianças mais experientes.

A atividade cerebral superior não é simplesmente uma atividade nervosa ou neuronal superior, mas uma atividade que interiorizou significados sociais derivados das atividades culturais e mediada por signos.

O desenvolvimento humano é explicado através de fatores que são complementares, tais como: o processo de maturação do organismo, a experiência com objetos, a vivência social e, sobretudo, a equilibração do organismo ao meio.

O indivíduo é determinado nas interações sociais, ou seja, é por meio da relação com o outro e por ela própria que o indivíduo é determinado; é na linguagem e por ela própria que o indivíduo é determinado e é determinante de outros indivíduos.

O processo de interiorização das funções psicológicas superiores é histórico, e as estruturas de percepção, a atenção voluntária, a memória, as emoções, o pensamento, a linguagem, a resolução de problemas e o comportamento assumem diferentes formas, de acordo com o contexto histórico da cultura.

Referem-se às crianças fáceis os itens K e Z;

Referem-se às crianças difíceis os itens Q e W;

Referem-se às crianças de adaptação lenta os itens X e Y.

Referem-se às crianças fáceis os itens Y e Z;

Referem-se às crianças difíceis os itens X e W;

Referem-se às crianças de adaptação lenta os itens K e Q.

Referem-se às crianças fáceis os itens Y e W;

Referem-se às crianças difíceis os itens K e Q;

Referem-se às crianças de adaptação lenta os itens X e Z.

Referem-se às crianças fáceis os itens K e X;

Referem-se às crianças difíceis os itens Z e W;

Referem-se às crianças de adaptação lenta os itens Y e Q.