Questões de Concurso Público Prefeitura de Ipojuca - PE 2023 para Professor (a) E. F. II - Geografia

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I. É certo afirmar que o fundamento da Educação Geográfica é o raciocínio geográfico concebido como processamento cognitivo que toma o contexto espaço-tempo vinculado à diversidade de ações humanas, que constroem o lugar em que habitam a partir da sua compreensão dos processos históricos, físicos e naturais.

II. É certo afirmar que o raciocínio geográfico contempla um grande número de aspectos diversos tais como: estratificação socioeconômica, étnico-racial, a diversidade de gênero e a inclusão de pessoas com deficiência na (re)produção do espaço, colocando-se claramente contra a opressão e a discriminação de qualquer ordem ou natureza.

III. É certo afirmar que as constantes intervenções humanas nos espaços como, por exemplo, a circulação acelerada de pessoas, ideias e produtos, bem com os avanços da tecnologia desafiam os professores e estudantes de Geografia à renovarem o raciocínio geográfico e com ele as teorias e os métodos de estudos deste campo do conhecimento.

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I. A Gestão da Escola Pública é um modo de organizar o funcionamento da escola pública em seus aspectos pedagógicos, políticos, administrativos, financeiros, culturais, artísticos e tecnológicos com o propósito de dar transparência às suas ações e possibilitar à comunidade escolar e adjacente o acesso a conhecimentos, saberes e ideias.

II. Entendendo gestão como direção, isto é, como a utilização produtiva dos recursos disponíveis para realizar com eficiência objetivos específicos e obter ganhos imediatos de novas matrículas, as ações da direção da escola devem ter o caráter empresarial, ainda que a instituição pertença à rede pública. Para isso, métodos, métricas e técnicas do mundo corporativo devem ser usados, pois o que importa são resultados traduzidos essencialmente em números.

III. É certo afirmar que a gestão escolar pública objetiva criar condições para a comunidade escolar executar sua função de socializar conhecimentos historicamente produzidos e acumulados pela humanidade. Na direção oposta, a gestão escolar corporativa deve criar condições para que seus funcionários possam maximizar o lucro, ainda que para isso socialize conhecimentos historicamente produzidos e acumulados pela humanidade como faz a gestão escolar pública.

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I. O currículo do Ipojuca propõe que o ensino de Geografia nos Anos Finais seja fundamentado essencialmente na perspectiva socioespacial mais próxima e em abstrações que levem os estudantes a pensar o mundo a partir de conceitos de território e região e suas relações socioespaciais.

II. Metodologias ativas, as quais, por meio de situações-problemas e aula/trabalho de campo, oportunizam os estudantes a realizarem práticas reflexivas e a vivenciarem a própria construção de significados são explicitamente recomendadas pelo currículo do Ipojuca.

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I. É uma das Competências Específicas de Geografia para o Ensino Fundamental: compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e informacional através de procedimentos de investigação sem precisar propor soluções para questões que emergirem da pesquisa realizada, dada a complexidade envolvida na ação.

II. É uma das Competências Específicas de Geografia para o Ensino Fundamental: argumentar, com base em informações geográficas, debater e defender ideias que despertam a consciência socioambiental, sociocultural e socioeconômica, sem preconceitos de qualquer natureza.

III É uma das Competências Específicas de Geografia para o Ensino Fundamental: atuar de modo pessoal e coletivo com respeito, autonomia e responsabilidade, propondo ações sobre as questões socioambientais, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.

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Analise as afirmativas a seguir:

I. A utilização das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) não está prevista nas aulas de Geografia, pois o currículo do Ipojuca (2020) parece acreditar que tais tecnologias digitais ainda são recursos educacionais de aplicação muito distante da realidade das redes municipais de educação de cidades do Nordeste.

II. A implementação das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) é avaliada por alguns especialistas como um investimento caro e sem impacto assertivo na melhoria da aprendizagem dos estudantes. Por isso, o uso das TDIC não é incentivado no currículo de Ipojuca (2020).

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I. Globalização constitui um termo originado no âmbito do discurso científico de teor econômico e se configurou como uma palavra da moda, passando a ser utilizado de modo generalizado no discurso teórico de variados campos do conhecimento. Por um aspecto irônico, é possível afirmar que o que mais se globalizou foi a adoção desse termo para possibilitar a difusão, em escala planetária, de processos gerais concernentes às relações de trabalho, difusão de informações e uniformização cultural.

II. A maior parte dos estudiosos vê a Globalização - ou a Mundialização, termo utilizado geralmente como homônimo - antes de tudo, como um produto da expansão cada vez mais ampliada do Capitalismo e da sociedade de consumo, com ínfimas consequências para a vida das populações. Para alguns, a distinção entre Globalização e Mundialização seria meramente idiomática, os ingleses preferindo a primeira, os franceses, a segunda.

III. A controvérsia entre Globalização e fragmentação estabelece-se ao se observar que, ao lado destes processos dominantes de expansão e aprofundamento do Capitalismo, que na década de 1990 incorporam ao seu domínio os antigos países socialistas, começam a surgir mobilizações em torno de propostas de uma Globalização mais abrangente e mais intensa.

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I. Constitui um exemplo positivo para uma compreensão de fenômenos geográficos, quando um estudante, ao observar fenômenos planetários, de base natural, como abalos sísmicos ou mudanças climáticas, e até mesmo de base social, como um desmoronamento ocasionado pelo desmatamento das encostas, tem a curiosidade de entender por que aquilo acontece. Assim, estimular as crianças e jovens a pensarem de que forma o acontecimento geográfico está inserido em diversas discussões que perpassam, direta e indiretamente, outras áreas do conhecimento, entra em dissonância com uma concepção de Geografia preocupada com a aprendizagem real.

II. Ao observar fenômenos planetários, de base natural, como abalos sísmicos ou mudanças climáticas, e até mesmo de base social, como um desmoronamento ocasionado pelo desmatamento das encostas, o estudante deve ter a curiosidade de entender por que aquilo acontece. É preciso estimular as crianças e jovens a pensarem de que forma o acontecimento geográfico é preponderante nas discussões sobre as principais mudanças ocorridas nas sociedades.

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I. Inúmeras investigações nacionais e internacionais, quando analisam os conteúdos e estratégias realizadas em sala de aula, revelam que sem entender as relações espaciais topológicas, projetivas e euclidianas; sem compreender medidas, área e proporção, as variáveis visuais, por exemplo, torna-se difícil para os estudantes entenderem as intenções ou as subjetividades dos mapas e os processos e padrões geográficos.

II. A representação gráfica por meio do desenho envolve a relação entre os conceitos que o espaço abrange, como distância e posição e as habilidades do pensamento espacial, que são mobilizados a partir de uma problemática espacial, à medida que a criança pensa sobre a disposição dos elementos no espaço gráfico, em uma ordem, por exemplo. O desenho do espaço percorrido permite refletir e sistematizar um pensamento por meio da concretização do que se vive, criando símbolos para cada objeto espacial. Ao professor que propõe atividades desse tipo permite conhecer como as crianças concebem e representam o espaço.

III. Um mapa mental deve contemplar três dimensões fundamentais das representações, o tamanho da área, a distância e a direção, para dar sentido à localização e aos arranjos da paisagem e assim se poder identificar qualquer lugar. Impossibilita, então, o entendimento da localização dos lugares, das distâncias e dos movimentos de uma pessoa que não conhece o lugar, posto que ela seria incapaz de se localizar sem um mapa ou sem pontos de referência e/ou endereço.

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I. Para os modelos de Kaldor e de Thirlwall, há destaque para o papel das exportações, sobretudo de produtos industrializados, sobre a determinação do produto. O modelo de Kaldor de 1966 tem duas importantes contribuições para o pensamento econômico. A primeira é a de que a indústria é o “motor” do crescimento econômico. E a segunda estabelece que o crescimento das economias não é limitado pela taxa de crescimento da oferta de capital e trabalho, mas pela taxa de crescimento da demanda, determinada principalmente pelas exportações, que é o principal componente da demanda autônoma nas economias abertas.

II. A indústria de transformação apresenta importante papel para o crescimento econômico de um país. O setor industrial opera com retornos crescentes de escala, o que influencia a produtividade de toda a economia e contribui para acelerar a mudança tecnológica, aumentando assim a competitividade no mercado internacional. Além disso, a indústria conta com efeitos de encadeamento para frente e para trás nas cadeias produtivas, e com efeitos de aprendizagem e transbordamento (spillovers) tecnológicos maiores, quando comparados aos setores produtores de bens primários, o que dissemina os efeitos positivos de ganho de produtividade por toda a economia.

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I. Os grandes acidentes envolvendo usinas nucleares e contaminações tóxicas de grandes proporções, como os casos de Three-Mile Island, nos EUA, em 1979, Love Canal no Alasca, Bhopal, na Índia, em 1984 e Chernobyl, na época, União Soviética, em 1986, estimularam o debate público e científico sobre a questão dos riscos nas sociedades contemporâneas. Inicia-se uma mudança de escala na análise dos problemas ambientais, tornados mais frequentes, os quais pela sua própria natureza tornam-se mais difíceis de serem previstos e assimilados como parte da realidade global.

II. Ulrich Beck identifica a sociedade de risco com uma segunda modernidade ou modernidade reflexiva, que emerge com a globalização, a individualização, a revolução de gênero, o subemprego e a difusão dos riscos globais. Os riscos atuais caracterizam-se por não terem consequências, em geral de alta gravidade, desconhecidas a longo prazo e que não podem ser avaliadas com precisão, como é o caso dos riscos ecológicos, químicos, nucleares e genéticos.

III. A postura de dependência e de desresponsabilização da população decorre principalmente do maior engajamento, da falta de consciência ambiental e de um déficit de práticas comunitárias baseadas na participação e no envolvimento dos cidadãos, que proponham uma nova cultura de direitos baseada na motivação e na co-participação da gestão ambiental.

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I. A necessidade de conciliar desenvolvimento econômico e preservação ambiental, duas questões antes tratadas separadamente, levaram à formação do conceito de desenvolvimento sustentável, que surge como alternativa para a comunidade internacional. A consciência de que é necessário tratar com racionalidade os recursos naturais, uma vez que estes podem se esgotar mobiliza a sociedade no sentido de se organizar para que o desenvolvimento econômico não seja predatório, mas sim, “sustentável”.

II. Falar em uma consciência ambiental implica na busca e na consolidação de novos valores na forma de ver e viver no mundo, a partir da complexidade ambiental, que possibilita a construção de novos padrões cognitivos na relação homem/natureza, ou seja, na produção de processos cognitivos que reconheçam a interdependência e o incompletude de qualquer ação, de (des)construir e (re)construir o pensamento a partir da ciência, da cultura e da tecnologia, a fim de mover o processo criativo humano para gerir novas possibilidades diante dos fenômenos da vida e da sobrevivência a partir da sinergia existente no tecido social, ambiental e tecnológico.

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I. Por décadas, a ampla participação dos demógrafos fez com que componentes populacionais fossem apresentados como essenciais nas abordagens sobre uso e cobertura da terra, sendo as causas principais de naturezas econômica e política. Quando trazidos para discussão, o crescimento e volume populacional foram elementos demográficos tidos como explicativos, determinando a relação dicotômica entre "volume da população versus recursos naturais". De uma perspectiva ampla, tais modelos tinham pouca ênfase na compreensão dos impactos das ações individuais - ou dos domicílios, limitando a percepção do papel da população a um plano regional.

II. Reconhecendo o amadurecimento do campo no Brasil, em 1992, o comitê de População e Ambiente da International Union of the Scientific Study of Population (IUSSP) organizou, em Campinas-SP, o seminário considerado uma das primeiras iniciativas de demógrafos no tema "desmatamento", aproximando a discussão na arena nacional. O livro que levou o nome do evento, Population and deforestation in the humid tropic, não teve condições de compilar discussões do seminário quanto aos efeitos das variáveis populacionais na expansão agrícola e no desmatamento em diversas regiões do planeta. O crescimento populacional e a intensificação da densidade são realçados na relação população-desmatamento, reafirmando a percepção dicotômica característica do início do campo.

III. Compondo o grupo que estuda a relação população-ambiente, os demógrafos brasileiros foram os últimos em iniciar esse debate, incorporando, na base da discussão, o contexto urbano contemporâneo. Novas perspectivas derivadas dessa discussão permitiram incluir elementos ausentes na agenda investigativa da relação populaçãoambiente, tais como mobilidade populacional e distribuição espacial. Apesar da participação mais modesta dos demógrafos brasileiros nos estudos das dinâmicas do uso e cobertura da terra, tal atuação foi importante por fomentar novas maneiras de pensar a temática, trazendo outros elementos para os modelos.

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I. A dinâmica transnacional ora se serve da territorialidade estatal-nacional, ora a nega. Sua característica fundamental consiste na transferência de investimentos de um Estado-nação a outro, por conta de empresas que possuem estabelecimentos ou passam a se instalar em outros países. O espalhamento mundial da empresa transnacional favorece a criação de mecanismos de ordenamento do comércio e do sistema financeiro de âmbito internacional. Para Olivier Dollfus, não pertencem ao campo transnacional, os contrabandos, as migrações clandestinas e o tráfico de drogas e armas

II. A Globalização produz expressões geográficas que lhe são pertinentes: a crescente importância das redes em relação aos territórios, o surgimento da cidade global, mudanças na Divisão Internacional do Trabalho em função da deslocalização de departamentos das grandes companhias industriais e, como sugeriu Georges Benko, o surgimento da globalidade dinâmica local.

III. A formação da territorialidade moderna compreende a estruturação de uma geografia de continentes, sob a qual se desenvolvem os processos que vão lhe propiciar seus princípios fundadores, como a estruturação do sistema internacional, a transnacionalidade e, finalmente, a Globalização. Entretanto, essa geografia permanece, retroalimentada. Tanto as três dinâmicas repercutem umas nas outras, como também há uma autêntica articulação delas em diferentes escalas.

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I. Bacia sedimentar e planície são termos não raro confundidos pelos alunos no estudo das singularidades das regiões brasileiras. Importante discernir que a bacia sedimentar se refere à estrutura, e a planície se refere à forma. A estrutura geológica sedimentar indica a origem, a formação e a composição do terreno, ocorrida ao longo do tempo geológico. Durante sua formação, a bacia sedimentar é sempre uma planície, enquanto a sedimentação supera os processos.

II. Uma bacia sedimentar que no passado foi uma planície pode estar atualmente sofrendo um processo de desgaste e, portanto, corresponder a um planalto ou a uma depressão, como as da Amazônia. Por outro lado, bacias sedimentares que hoje estão em processo de formação correspondem às planícies, a planície do pantanal pode ser citada como um exemplo. Uma outra forma do relevo brasileiro é a Cuesta, declive acentuado que aparece em bordas de planalto.

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I. O pensamento espacial e raciocínio geográfico perpassam as cinco unidades temáticas que estruturam o componente na BNCC. Essas cinco unidades também são subdivididas em objetos de conhecimento e habilidades (objetivos de aprendizagem). Elas permeiam toda a Base e são organizadas em uma construção progressiva dos conhecimentos geográficos, trabalhando os objetivos e conteúdos a partir de diferentes linguagens.

II. O pensamento espacial e raciocínio geográfico não atravessam as cinco unidades temáticas que estruturam o componente na BNCC. Essas cinco unidades também são subdivididas em objetos de conhecimento e habilidades (objetivos de aprendizagem). Elas permeiam toda a Base e são organizadas em uma construção progressiva dos conhecimentos geográficos, trabalhando os objetivos e conteúdos a partir de diferentes linguagens.

III. O pensamento espacial e raciocínio geográfico não vinculam as cinco unidades temáticas que estruturam o componente na BNCC. Essas cinco unidades também são subdivididas em objetos de conhecimento e habilidades (objetivos de aprendizagem). Elas permeiam toda a Base e são organizadas em uma construção progressiva dos conhecimentos geográficos, trabalhando os objetivos e conteúdos a partir de diferentes linguagens.

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I. O aprendizado é constante no ensino de Geografia, e por sua vez a avaliação precisa completar esse elemento fixo. Uma avaliação do ensino de Geografia não pode ser teórico-objetiva apenas, pois não completaria as etapas mentais do processo de ensino. Para isto, a Geografia Escolar abriga infinitos recursos didáticos que são práticos e permitem a interação entre conteúdo e realidade. Por exemplo, a criação de maquetes, mapas, mapas mentais, seminários, debates, trabalhos de campo. Estes recursos também servem para avaliar o aprendizado dos alunos

II. Muitos professores são levados a utilizar provas e testes de múltipla escolha e dissertativa, no processo de avaliação do ensino de Geografia, pois existe a necessidade de se atribuir notas qualitativas para os Conselhos de Classes e boletins escolares. Por isso, os professores consideram as provas um instrumento possível de obter a comprovação num só instante exatamente o “quanto” o aluno aprendeu.

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I. O conflito entre a teoria do comércio e a teoria do desenvolvimento acontece por causa da diferença entre as pressuposições básicas de cada modelo e à inclusão, por uma das abordagens de fenômenos que a outra exclui. A teoria do desenvolvimento assume, ou pelo menos dá particular atenção, algumas características básicas das economias subdesenvolvidas: os preços dos fatores não refletem adequadamente seu valor social, os fatores de produção podem sofrer modificações substanciais com o tempo — tanto em termos de quantidade quanto de qualidade, muitas vezes como resultado do próprio processo de produção.

II. As nações modernas estão se afastando continuamente do intervencionismo estatal doméstico: companhias controladas pelo Estado estão sendo vendidas ao setor privado e os ideais do sistema de iniciativa privada estão recuperando a respeitabilidade de outrora. Por toda parte, recomendam-se a abolição de regulamentações e as soluções de mercado em vez da mediação pelo Estado. Mas isto acontece principalmente quando se trata do mercado interno. A presença do Estado como negociador, mediador e retaliador parece ficar mais forte quando se trata de relações internacionais.

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I. Sobre o território brasileiro, é correto afirmar que é formado por estruturas geológicas antigas. Excetuando-se as bacias de sedimentação recente, como a do Pantanal Matogrossense, parte ocidental da bacia amazônica e trechos do litoral nordeste e sul, que são do Terciário e do Quaternário (Cenozóico), o restante das áreas têm idades geológicas que vão do Paleozóico ao Mesozóico, para as grandes bacias sedimentares, e ao Pré-cambriano (Arqueozóico-Proterozóico), para os terrenos cristalinos.

II. No território brasileiro, as estruturas e as formações litológicas são recentes, mas as formas do relevo são antigas. Estas foram produzidas pelos desgastes erosivos que sempre ocorreram e continuam ocorrendo, e com isso sendo reafeiçoadas permanentemente. Dessa maneira, as formas grandes e pequenas do relevo brasileiro têm como mecanismo genético, de um lado, as formações litológicas e os arranjos estruturais antigos, de outro os processos mais recentes associados à movimentação das placas tectônicas.

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I. A União Aduaneira é o principal bloco econômico do mundo. Ela reúne países altamente desenvolvidos e industrializados do continente europeu. Tem como objetivo principal a integração econômica e política entre os países-membros. Possui como mecanismo de funcionamento diversos órgãos supranacionais, que decidem questões internas ao bloco.

II. A expressão União Europeia simboliza uma associação de um grupo de países que se caracteriza por dois pontos: a adoção de uma tarifa externa comum e a livre circulação das mercadorias oriundas dos países associados. A implantação de uma Tarifa Externa Comum, conhecida como TEC, quer dizer que todos os países do grupo aplicarão a mesma taxação em relação à importação de bens de países fora do grupo.

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I. A palavra BRIC foi criada em novembro de 2001, pelo economista Jim O'Neill, chefe de pesquisa em economia global do grupo financeiro Goldman Sachs, para designar, no relatório "Building Better Global Economic Brics", os quatro principais países emergentes do mundo: Brasil, Rússia, Índia e China.

II. Atualmente os membros do BRIC não formam um bloco político, uma aliança de comércio formal e uma aliança militar, mas constituíram uma aliança através de vários tratados de comércio e cooperação assinados em 2002. Em 2009, os BRICs foram os países que enfrentaram em melhores condições a crise econômica mundial iniciada em 2008.

III. Estabelecido em junho de 2003, o IBAS é um mecanismo de coordenação entre três países emergentes, três democracias multiétnicas e multiculturais, que estão determinados a redefinir seu lugar na comunidade de nações, a unir vozes em temas globais e a contribuir para a construção de uma nova arquitetura internacional. Nesse movimento, abre-se igualmente a projetos concretos de cooperação e parceria com países com menor grau de desenvolvimento

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