Questões de Concurso Público Prefeitura de Coremas - PB 2021 para Professor de Língua Inglesa

É papel do professor criar condições de experimentação e atividades estimulantes mediando para que os alunos possam construir seus próprios saberes.

O aprendizado é considerado como uma progressão gradual e ascendente, de modo que o papel do professor é demonstrar quais caminhos tomar e que ferramentas dominar neste percurso.

É preciso que o professor crie situações de estimulo e resposta, tendo em vista que sua evolução ocorre por um refinamento em seu comportamento por meio de seu relacionamento com o ambiente.

O professor precisa apenas possibilitar que os alunos tenham um ambiente propício ao desenvolvimento natural e inerente à espécie humana.

Acredita-se que o raciocínio nasce com a criança. É necessário apenas despertá-lo; sua autossuficiência é desenvolvida a partir de uma relação mútua de confiança.

candidatos procedentes de outras escolas.

candidatos procedentes de outros países.

candidatos procedentes de outras escolas de outros municípios ou estados.

alunos que cursaram, com aproveitamento, a série ou fase anterior, na própria escola.

avaliação feita pela escola, que defina o grau de desenvolvimento e experiência do candidato e permita sua inscrição na série ou etapa adequada.

Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais permitidas pela estrutura curricular, e também participar de práticas diversificadas previstas pela seleção realizada pela escola.

Escolher entre a diversidade de saberes e vivências culturais aquelas que possibilitem entender e fazer escolhas alinhadas ao desenvolvimento pessoal e ao seu projeto de vida.

Descrever modificações da natureza e da paisagem realizadas por diferentes tipos de sociedade, com destaque para os povos indígenas originários e povos africanos, e discutir a natureza e a lógica das transformações ocorridas.

Argumentar com opiniões pessoais, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e contestem os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável.

à Construção de uma educação pública que considere as múltiplas realidades existentes no Brasil, dando ênfase nas oportunidades de ingresso e permanência em uma escola de Educação Básica para quaisquer tipos e classes sociais.

ao Reconhecimento do “Eu”, do “Outro” e do “Nós”, ou seja, o conhecimento de si, das referências imediatas do círculo pessoal, da noção de comunidade e da vida em sociedade.

para Planejar com um claro foco na equidade, que pressupõe reconhecer que as necessidades dos estudantes são diferentes, dando atenção a aspectos individuais e coletivos que estão circunscritos dentro da unidade escolar.

a Requerer e defender o compromisso com os alunos com deficiência, reconhecendo a necessidade de práticas pedagógicas inclusivas e de diferenciação curricular.

à Construção intencional de processos educativos que promovam aprendizagens sintonizadas com as necessidades, as possibilidades e os interesses dos estudantes e, também, com os desafios da sociedade contemporânea.

a Escola única, laica e gratuita.

as Escolas comunitárias e socialistas.

o Ensino positivo, baseado na observação e na experimentação.

a defesa da educação pública e pelo fechamento do ensino privado.

a implementação de uma Legislação Educacional Nacional.

Criação do Ministério da Educação e Saúde Pública em 1930.

Primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educação em 1934.

Primeiro Plano Nacional de Educação em 1942.

Consolidação das Diretrizes Nacionais Curriculares de 1992.

Implementação do método Paulo Freire de alfabetização em 1945.

na modalidade de educação profissional técnica de nível médio, com a finalidade de ampliar a oferta e democratizar o acesso à educação profissional pública e gratuita.

em regime de colaboração entre estados e municípios fomentando a respectiva oferta por parte das instituições públicas, de forma orgânica e articulada às políticas públicas.

em no mínimo, 50% (cinquenta por cento) das escolas públicas, de forma a atender, pelo menos, 25% (vinte e cinco por cento) dos (as) alunos (as) da educação básica.

estimulando a articulação entre pós-graduação, núcleos de pesquisa e cursos de formação para profissionais da educação, de modo a garantir a elaboração de currículos e propostas pedagógicas para o ensino integral.

induzindo processo contínuo de auto avaliação das escolas de educação básica, por meio da constituição de instrumentos de avaliação que orientem as dimensões a serem fortalecidas, destacando-se a elaboração de planejamento estratégico e a melhoria contínua da qualidade educacional.

nos estabelecimentos de ensino fundamental e de ensino médio, públicos e privados, exceto em escolas confessionais.

nos estabelecimentos de ensino médio, públicos e privados, exceto em escolas confessionais.

nos estabelecimentos de ensino infantil, fundamental e médio, públicos ou privados.

nos estabelecimentos de ensino infantil, fundamental e médio, públicos ou privados, exceto em escolas confessionais.

nos estabelecimentos de ensino fundamental e de ensino médio, públicos e privados.

Apenas os itens I e II.

Apenas o item III.

Apenas os itens II e IV.

Apenas os itens I, II e III.

Os itens I, II, III e IV.