Questões de Concurso Público Prefeitura de Parnamirim - RN 2019 para Psicopedagogo

indiferenciação, pois são dimensões unidas por um sincretismo que perdura desde o nascimento até a vida adulta.

complementaridade, havendo, portanto, constante harmonia entre esses dois campos funcionais.

alternância ao longo dos estágios de desenvolvimento, com progressiva integração de ambas na formação da pessoa completa.

preponderância, na medida em que essas duas dimensões são mais importantes que o movimento.

um modo próprio de grafia dos números com dezenas e centenas que deve ser respeitado, devendo a professora evitar fazer correções que possam gerar inibições e traumas em relação à matemática.

uma comprovação da incompreensão da grafia de números com dezenas e centenas, o que indica ser necessário um trabalho psicopedagógico para diagnosticar e tratar o quadro de discalculia.

um indicativo de que a professora não deve trabalhar com a escrita numérica, uma vez que a aprendizagem da matemática é mais favorecida por atividades que envolvem resolver contas previamente estruturadas.

uma demonstração de que ele já sabe diferenciar números com dezenas e centenas, porém precisa avançar na compreensão de que a grafia desses números diferencia -se do modo como são verbalizados.

resolver problemas matemáticos independe dos conhecimentos prévios do aprendiz bem como do tipo de problema e dos encaminhamentos de resolução propostos pelo professor em sala de aula.

existe, na aprendizagem de conteúdos matemáticos, uma maneira correta de representar e resolver as operações, sendo, portanto, necessário um ensino pautado na memorização e na repetição de fórmulas.

há indivíduos que não apresentam as habilidades necessárias para o desenvolvimento do pensamento lógico-abstrato, o que justifica a existência de estudantes mal sucedidos na resolução de problemas matemáticos.

é fundamental oportunizar que os aprendizes desenvolvam estratégias cognitivas para a resolução dos problemas matemáticos propostos sem, necessariamente, ter de representá-los por intermédio de uma conta convencional.

interpretou o problema proposto como uma soma que deveria ser repetida quatro vezes, o que demonstra alguma compreensão da lógica envolvida na operação de multiplicação cuja base é a operação de adição.

havia decorado a tabuada de multiplicação, sem, no entanto, compreender a lógica envolvida no ato de multiplicar, uma vez que este não tem relação com a operação de adição.

entendeu erroneamente o problema proposto pela professora e, por essa razão, não foi capaz de montar a conta 6 x 4 = 24, a qual ela já havia demonstrado conhecer no dia anterior.

era incapaz de efetuar a operação de multiplicação por estar no estágio das operações concretas, enquanto o pensamento operatório apenas se desenvolve no estágio das operações formais com o surgimento do pensamento abstrato.

possibilita a construção do conceito de número, apesar de o raciocínio numérico ser ainda intuitivo no estágio de desenvolvimento das operações concretas.

favorece o entendimento de que nem toda operação pode ser invertida e que apenas é possível reverter operações aritméticas que envolvem números inteiros.

permite que o pensamento se torne lógico, atingindo um estado de coerência e de não contradição segundo o qual é possível reverter qualquer operação aritmética.

promove o desenvolvimento do pensamento hipotético-dedutivo e, consequentemente, a capacidade de realizar operações por meio do raciocínio abstrato.